Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
<Рабочеостровская средняя общеобразовательЕаrI школа>
Кемского мунициlrtlльного района

УТВЕРЖДАЮ
'А.М.Смирновой

ОСНОВНАЯ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ПРОГРАММА

СРЕДНЕГО ОБIIIЕГО ОБРАЗОВАНИrI (ФГОС)

Срокосвоения-2года

Обсуждена и принята
на педагогическом совете
протокол Nsl от 31.08.2020г

Оглавление
Общие положения
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ МБОУ Рабочеостровской СОШ
1.1. Пояснительная записка
1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы среднего общего образования
I.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП СОО
I.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП СОО
I.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП СОО
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП СОО
1.3.1. Общие положения
1.3.2. Особенности системы оценивания
1.3.3.Оценивание метапредметных и личностных результатов
1.3.4. Оценивание предметных результатов
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении среднего
общего образования
2.1.1.Цели и задачи Программы, включающие учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся как средства совершенствования их универсальных учебных
действий; описание места Программы и ее роли в реализации требований Стандарта.
2.1.2.
Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной
деятельностью, а также места универсальных учебных действий в структуре
образовательной деятельности
2.1.3.

Задачи по формированию универсальных учебных действий

2.1.4.
Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся
2.1.5.
Описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся
2.1.6.
Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
2.1.7.
Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у
обучающихся, в том числе системы организационно-методического и ресурсного обеспечения
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.2.1.Общие положения

2.2.2 Основное содержание учебных предметов на уровне среднего общего образования
Русский язык
Литература
Иностранный язык (английский язык).
История России. Всеобщая история.
Обществознание
География
Математика
Информатика
Физика
Химия
Биология
Астрономия
Физическая культура
Основы безопасности жизнедеятельности
История Карелии
Индивидуальный учебный проект
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся
2.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся
2.3.2. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации
2.3.3. Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по каждому из
направлений духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся
2.3.4. Модель организации работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации обучающихся
2.3.5. Описание форм и методов организации социально значимой деятельности
обучающихся
2.3.6. Описание методов и форм профессиональной ориентации в организации,
осуществляющей образовательную деятельность
2.3.7. Описание форм и методов формирования у обучающихся экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни, включая мероприятия по
обучению правилам безопасного поведения на дорогах
2.3.8 Описание форм и методов повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей) обучающихся
2.3.9. Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, их профессиональной ориентации, формирования
безопасного, здорового и экологически целесообразного образа жизни
2

2.3.10. Критерии и показатели эффективности деятельности организации,
осуществляющей образовательную деятельность, по обеспечению воспитания и
социализации обучающихся
2.4.Программа коррекционной работы
2.4.1. Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных коррекционных
мероприятий, включающих использование индивидуальных методов
обучения и воспитания, проведение индивидуальных и групповых занятий под
руководством специалистов
2.4.2. Характеристика содержания
2.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов
2.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и стратегическую
направленность работы учителей, специалистов в области
коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии, медицинских
работников
2.4.5. Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидами
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
3.1. Учебный план основной общеобразовательной программы среднего общего образования на
2020-2021 учебный год (10 классы)

3

Общие положения
Образовательная программа среднего общего образования МБОУ Рабочеостровской
СОШ разработана в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта среднего общего образования к структуре основной
образовательной программы, определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание
и организацию образовательного процесса на уровне среднего общего образования и
направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,
социальное,
личностное
и
интеллектуальное
развитие,
саморазвитие
и
самосовершенствование обучающихся, обеспечивающие их социальную успешность,
развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья.
Основная образовательная программа среднего общего образования МБОУ
Рабочеостровской СОШ разработана с привлечением органов самоуправления школы ,
обеспечивающих государственно общественный характер управления образовательным
процессом в школе.
Основная образовательная программа среднего общего образования МБОУ
Рабочеостровской СОШ в соответствии с требованиями Стандарта содержит три раздела:
целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации основной образовательной программы среднего общего образования,
конкретизированные в соответствии с требованиями ФГОС. Также в программе определены
способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы среднего общего образования;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования.
Содержательный раздел определяет общее содержание среднего общего образования
и включает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных,
предметных и метапредметных результатов, в том числе:
программу развития универсальных учебных действий на уровне среднего общего
образования, включающую формирование компетенций обучающихся в области
использования
информационно-коммуникационных
технологий,
учебноисследовательской и проектной деятельности;
основное содержание отдельных учебных предметов, курсов;
программу воспитания и социализации обучающихся на уровне среднего общего
образования, включающую такие направления, как духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, их социализация и профессиональная ориентация,
формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, экологической
культуры;
программу коррекционной работы.
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательного
процесса, а также механизм реализации компонентов основной образовательной программы.
Организационный раздел включает:
4

учебный план среднего общего образования как один из основных механизмов
реализации основной образовательной программы;
систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с
требованиями ФГОС.
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
I.1. Пояснительная записка
Цели и задачи реализации основной образовательной программы среднего общего
образования МБОУ Рабочеостровской СОШ
Целями реализации основной образовательной программы среднего общего
образования являются:
– становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности и уникальности,
осознание собственной индивидуальности, появление жизненных планов, готовность к
самоопределению;
– достижение
выпускниками
планируемых
результатов:
компетенций
и
компетентностей,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося старшего школьного
возраста, индивидуальной образовательной траекторией его развития и состоянием здоровья.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации основной образовательной
программы среднего общего образования МБОУ Рабочеостровской СОШ предусматривает
решение следующих основных задач:
формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия
многонационального народа Российской Федерации, реализация права на изучение
родного языка, овладение духовными ценностями и культурой многонационального
народа России;
обеспечение равных возможностей получения качественного
среднего общего образования;
обеспечение достижения обучающимися образовательных результатов в соответствии с
требованиями, установленными Федеральным государственным образовательным
стандартом среднего общего образования (далее – ФГОС СОО);
обеспечение реализации бесплатного образования на уровне среднего общего
образования в объеме основной образовательной программы, предусматривающей
изучение обязательных учебных предметов, входящих в учебный план (учебных
предметов по выбору из обязательных предметных областей, дополнительных учебных
предметов, курсов по выбору и общих для включения во все учебные планы учебных
предметов, в том числе на углубленном уровне), а также внеурочную деятельность;
установление требований к воспитанию и социализации обучающихся, их
самоидентификации посредством личностно и общественно значимой деятельности,
социального и гражданского становления, осознанного выбора профессии, понимание
значения профессиональной деятельности для человека и общества, в том числе через

5

реализацию образовательных программ, входящих в основную образовательную
программу;
обеспечение преемственности основных образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования;
развитие государственно-общественного управления в образовании;
формирование основ оценки результатов освоения обучающимися основной
образовательной программы, деятельности педагогических работников, организаций,
осуществляющих образовательную деятельность;
создание условий для развития и самореализации обучающихся, для формирования
здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни обучающихся.
Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы
среднего общего образования МБОУ Рабочеостровской СОШ
Методологической основой ФГОС СОО является системно-деятельностный подход,
который предполагает:
формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному
образованию;
проектирование и конструирование развивающей образовательной среды организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных, возрастных,
психологических, физиологических особенностей и здоровья обучающихся.
Основная образовательная программа МБОУ Рабочеостровской СОШ сформирована
на основе системно-деятельностного подхода. В связи с этим личностное, социальное,
познавательное развитие обучающихся определяется характером организации их
деятельности, в первую очередь учебной, а процесс функционирования образовательной
организации, отраженный в основной образовательной программе (ООП), рассматривается
как совокупность следующих взаимосвязанных компонентов: цели образования; содержания
образования на уровне среднего общего образования; форм, методов, средств реализации
этого содержания (технологии преподавания, освоения, обучения); субъектов системы
образования (педагогов, обучающихся, их родителей (законных представителей));
материальной базы как средства системы образования, в том числе с учетом принципа
преемственности
начального
общего,
основного
общего,
среднего
общего,
профессионального образования, который может быть реализован как через содержание, так
и через формы, средства, технологии, методы и приемы работы.
Основная образовательная программа МБОУ Рабочеостровской СОШ ориентируется
на личность как цель, субъект, результат и главный критерий эффективности, на создание
соответствующих условий для саморазвития творческого потенциала личности.
Осуществление принципа индивидуально-дифференцированного подхода позволяет
создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого
обучающегося.
Основная
образовательная
программа
сформирована
с
учетом
психологопедагогических особенностей развития детей 15–18 лет, связанных:
с формированием у обучающихся системы значимых социальных и межличностных
отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские
6

позиции в деятельности, ценностных ориентаций, мировоззрения как системы
обобщенных представлений о мире в целом, об окружающей действительности, других
людях и самом себе, готовности руководствоваться ими в деятельности;
с переходом от учебных действий, характерных для основной школы и связанных с
овладением учебной деятельностью в единстве мотивационно-смыслового и
операционно-технического компонентов, к учебно-профессиональной деятельности,
реализующей профессиональные и личностные устремления обучающихся. Ведущее
место у обучающихся на уровне среднего общего образования занимают мотивы,
связанные с самоопределением и подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим
образованием и самообразованием. Эти мотивы приобретают личностный смысл и
становятся действенными;
с освоением видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного
предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и
социальнопроектных ситуациях, с появлением интереса к теоретическим проблемам, к
способам познания и учения, к самостоятельному поиску учебно-теоретических
проблем, способности к построению индивидуальной образовательной траектории;
с формированием у обучающихся научного типа мышления, овладением научной
терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами; с самостоятельным
приобретением идентичности; повышением требовательности к самому себе;
углублением самооценки; бóльшим реализмом в формировании целей и стремлении к
тем или иным ролям; ростом устойчивости к фрустрациям; усилением потребности
влиять на других людей.
Переход обучающегося в старшую школу совпадает с первым периодом юности, или
первым периодом зрелости, который отличается сложностью становления личностных черт.
Центральным психологическим новообразованием юношеского возраста является
предварительное самоопределение, построение жизненных планов на будущее,
формирование идентичности и устойчивого образа «Я». Направленность личности в
юношеском возрасте характеризуется ее ценностными ориентациями, интересами,
отношениями, установками, мотивами, переходом от подросткового возраста к
самостоятельной взрослой жизни. К этому периоду фактически завершается становление
основных биологических и психологических функций, необходимых взрослому человеку для
полноценного существования. Социальное и личностное самоопределение в данном возрасте
предполагает не столько эмансипацию от взрослых, сколько четкую ориентировку и
определение своего места во взрослом мире.
Основная образовательная программа сформирована с учетом принципа
демократизации, который обеспечивает формирование и развитие демократической
культуры всех участников образовательных отношений на основе сотрудничества,
сотворчества, личной ответственности.
Основная образовательная программа сформирована в соответствии с требованиями
ФГОС СОО и с учетом индивидуальных особенностей, потребностей и запросов
обучающихся и их родителей (законных представителей) при получении среднего общего
образования, включая образовательные потребности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов, а также значимость данного уровня общего
образования для продолжения обучения в профессиональной образовательной организации

7

или образовательной организации высшего образования, профессиональной деятельности и
успешной социализации.
Общая характеристика основной образовательной программы МБОУ
Рабочеостровской СОШ
Основная образовательная программа среднего общего образования МБОУ
Рабочеостровской СОШ разработана на основе ФГОС СОО, Конституции Российской
Федерации, Конвенции ООН о правах ребенка, учитывает региональные, национальные и
этнокультурные потребности народов Российской Федерации, обеспечивает достижение
обучающимися образовательных результатов в соответствии с требованиями,
установленными ФГОС СОО, определяет цели, задачи, планируемые результаты,
содержание и организацию образовательной деятельности на уровне среднего общего
образования и реализуется МБОУ Рабочеостровской СОШ через урочную и внеурочную
деятельность с соблюдением требований государственных санитарно-эпидемиологических
правил и нормативов.
Программа содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Основная образовательная программа МБОУ Рабочеостровской СОШ содержит
обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений.
Обязательная часть в полном объеме выполняет требования ФГОС СОО и составляет 60 %, а
часть, формируемая участниками образовательных отношений – 40 % от общего объема образовательной программы среднего общего образования.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в основной
образовательной программе предусматриваются учебные предметы, курсы, обеспечивающие
различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные; внеурочная деятельность.
Организация образовательной деятельности по основным образовательным
программам среднего общего образования основана на дифференциации содержания с
учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся, обеспечивающих изучение
учебных предметов всех предметных областей основной образовательной программы
среднего общего образования на базовом или углубленном уровнях (профильное обучение)
основной образовательной программы среднего общего образования
Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Система внеурочной деятельности включает в себя: жизнь ученических сообществ;
курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся; организационное обеспечение
учебной деятельности; обеспечение благополучия обучающихся в пространстве
общеобразовательной школы; систему воспитательных мероприятий.
Организация внеурочной деятельности предусматривает возможность использования
каникулярного времени, гибкость в распределении нагрузки при подготовке воспитательных
мероприятий и общих коллективных дел.
Вариативность содержания внеурочной деятельности определена профилями
обучения (гуманитарный, естественно-научный, технологический). Вариативность в
распределении часов на отдельные элементы внеурочной деятельности определена с учетом
особенностей школы и потребности обучающихся и их родителей (законных
представителей).
1.2.
Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы среднего общего образования

8

Планируемые результаты освоения обучающимися Образовательной программы
уточняют и конкретизируют общее понимание личностных, метапредметных и предметных
результатов как с позиций их достижения в образовательной деятельности, так и с позиций
оценки достижения этих результатов.
Достижение планируемых результатов освоения обучающимися Образовательной
программы учитывается при оценке результатов деятельности системы общего образования.
Достижение обучающимися планируемых результатов в итоге освоения
Образовательной программы определяется по завершении обучения.
1.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП СОО МБОУ
Рабочеостровской СОШ
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к своему
здоровью, к познанию себя:
ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию позитивных
жизненных перспектив, инициативность, креативность, готовность и способность к
личностному самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы;
готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в
процессе самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства,
собственного мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию
по отношению к общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на
основе осознания и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей
страны;
готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в
соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества,
потребность
в
физическом
самосовершенствовании,
занятиях
спортивнооздоровительной деятельностью;
принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, бережное,
ответственное и компетентное отношение к собственному физическому и
психологическому здоровью;
неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России как к Родине
(Отечеству):
российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности в
поликультурном социуме, чувство причастности к историко-культурной общности
российского народа и судьбе России, патриотизм, готовность к служению Отечеству,
его защите;
уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за свой
край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России,
уважение к государственным символам (герб, флаг, гимн);
формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской
Федерации, являющемуся основой российской идентичности и главным фактором
национального самоопределения;
воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов,
проживающих в Российской Федерации.
9

Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону, государству
и к гражданскому обществу:
гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена
российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности,
уважающего закон и правопорядок, осознанно принимающего традиционные
национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности,
готового к участию в общественной жизни;
признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые принадлежат
каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных прав и свобод без
нарушения прав и свобод других лиц, готовность отстаивать собственные права и
свободы человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам
международного права и в соответствии с Конституцией Российской Федерации,
правовая и политическая грамотность;
мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и
общественной практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм
общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности, готовность к
договорному регулированию отношений в группе или социальной организации;
готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений,
затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах общественной
самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности;
приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи
народов; воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей,
их чувствам, религиозным убеждениям;
готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии; коррупции; дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам и другим негативным социальным явлениям.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с окружающими
людьми:
нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей,
толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и способности
вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие
цели и сотрудничать для их достижения;
принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное
отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к людям, в том
числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам; бережное,
ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому
здоровью других людей, умение оказывать первую помощь;
формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе
способности к сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на
основе усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга,
справедливости, милосердия и дружелюбия);
10

развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,
взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской,
проектной и других видах деятельности.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к окружающему миру,
живой природе, художественной культуре:
мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки, значимости
науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение достоверной
информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки,
заинтересованность в научных знаниях об устройстве мира и общества;
готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как
условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
экологическая культура, бережное отношения к родной земле, природным богатствам
России и мира; понимание влияния социально-экономических процессов на состояние
природной и социальной среды, ответственность за состояние природных ресурсов;
умения и навыки разумного природопользования, нетерпимое отношение к действиям,
приносящим вред экологии; приобретение опыта эколого-направленной деятельности;
эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому обустройству
собственного быта.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье и родителям,
в том числе подготовка к семейной жизни:
ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей
семейной жизни;
положительный образ семьи, родительства (отцовства и материнства), интериоризация
традиционных семейных ценностей.
Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в сфере
социально-экономических отношений:
уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей собственности,
осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации собственных
жизненных планов;
готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к
возможности участия в решении личных, общественных, государственных,
общенациональных проблем;
потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям,
добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам трудовой
деятельности;
готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних
обязанностей.
Личностные результаты в сфере физического, психологического, социального и
академического благополучия обучающихся:
физическое, эмоционально-психологическое, социальное благополучие обучающихся в
жизни образовательной организации, ощущение детьми безопасности и
психологического комфорта, информационной безопасности.
11

1.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные результаты освоения основной образовательной
представлены тремя группами универсальных учебных действий (УУД).

программы

1.
Регулятивные
универсальные
учебные
действия
Выпускник научится:
самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно
определить, что цель достигнута;
оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности,
собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на соображениях этики
и морали;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы, необходимые
для достижения поставленной цели;
выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач,
оптимизируя материальные и нематериальные затраты;
организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения
поставленной цели;
сопоставлять полученный результат деятельности с
поставленной заранее целью.
2.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять
развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и
познавательные) задачи;
критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций,
распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;
использовать различные модельно-схематические средства для представления
существенных связей и отношений, а также противоречий, выявленных в
информационных источниках;
находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений
другого; спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении
собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного развития;
выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск
возможностей для широкого переноса средств и способов действия;
выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со
стороны других участников и ресурсные ограничения;
менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
3.
Коммуникативные
Выпускник научится:

универсальные

учебные

действия

12

осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как
внутри образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать партнеров для
деловой коммуникации исходя из соображений результативности взаимодействия, а не
личных симпатий;
при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды
в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и т.д.);
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных
(устных и письменных) языковых средств;
распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их активной
фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая личностных
оценочных суждений.
1.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП СОО
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
устанавливаются для учебных предметов на базовом и углубленном уровнях.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы для учебных
предметов на базовом уровне ориентированы на обеспечение преимущественно
общеобразовательной и общекультурной подготовки.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы для учебных
предметов на углубленном уровне ориентированы преимущественно на подготовку к
последующему профессиональному образованию, развитие индивидуальных способностей
обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается базовым курсом,
освоением основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих данному
учебному предмету.
Учитывая особенности образовательных результатов на старшем уровне общего
образования, предполагающие становление учебно-профессиональной деятельности
учащихся, в образовательных программам предусматривается выбор и изучение
большинства учебных предметов на базовом или углубленном уровне.
Это существенным образом видоизменяет методологию построения образовательных
результатов. Помимо традиционных двух групп результатов «Выпускник научится» и
«Выпускник получится возможность научиться», результаты также подразделяются на
результаты базового уровня и результаты углубленного уровня. Таким образом,
возникает необходимость определить логику представления результатов четырех видов:
«выпускник научится – базовый уровень», «выпускник получит возможность научиться –
базовый уровень», «выпускник научится – углубленный уровень», «выпускник получит
возможность научиться – углубленный уровень».
Группа результатов «выпускник научится» представляет собой результаты,
достижение которых обеспечивается учителем в отношении всех обучающихся, выбравших
данный уровень обучения.
Группа результатов «выпускник получит возможность научиться» обеспечивается
учителем в отношении части наиболее мотивированных и способных обучающихся,
выбравших данный уровень обучения.
При контроле качества образования группа заданий, ориентированных на оценку
достижения планируемых результатов из блока «выпускник получит возможность
13

научиться», может включаться в материалы блока «выпускник научится». Это позволит
предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение качественно иным
уровнем достижений и выявлять динамику роста численности наиболее подготовленных
обучающихся.
Принципиальным отличием результатов базового уровня от результатов
углубленного уровня является их целевая направленность.
Результаты базового уровня ориентированы на общую функциональную
грамотность, получение компетентностей для повседневной жизни и общего развития. Эта
группа результатов предполагает:
– понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих элементов
изучаемой предметной области, что обеспечивается не за счет заучивания определений и
правил, а посредством моделирования и постановки основных вопросов культуры,
характерных для данной предметной области;
– умение решать основные практические задачи, характерные для использования
методов и инструментария данной предметной области; - осознание рамок изучаемой
предметной области, ограниченности методов и инструментов, типичных связей с
некоторыми другими областями знания.
Результаты углубленного уровня ориентированы на получение компетентностей для
последующей профессиональной деятельности как в рамках данной предметной области, так
и в смежных с ней областях. Эта группа результатов предполагает:
– овладение ключевыми понятиями и закономерностями, на которых строится данная
предметная область, распознавание соответствующих им признаков и взаимосвязей,
способность демонстрировать различные подходы к изучению явлений, характерных для
изучаемой предметной области;
– умение решать как некоторые практические, так и основные теоретические задачи,
характерные для использования методов и инструментария данной предметной области;
– наличие представлений о данной предметной области как целостной теории
(совокупности теорий), основных связях сиными смежными областями знаний.
–
Базовый уровень
Углубленный уровень
«Проблемно-функциональные
«Системно-теоретические
результаты»
результаты»

14

Ученик
научится

Ученик
получит
возможность
научиться

I. Результаты предполагают:
понимание предмета, ключевых
вопросов
и
основных
составляющих
элементов
изучаемой предметной области,
что достигается посредством
моделирования и постановки
основных вопросов культуры,
характерных
для
данной
предметной области; - умение
решать основные практические
задачи,
характерные
для
использования
методов
и
инструментария
данной
предметной области;
- осознание рамок изучаемой
предметной
области,
ограниченности
методов
и
инструментов, типичных связей с
некоторыми другими областями
знания

II. Результаты предполагают:
овладение
ключевыми
понятиями и закономерностями, на
которых строится данная предметная
область,
распознавание
соответствующих им признаков и
взаимосвязей,
способность
демонстрировать различные подходы к
изучению явлений, характерных для
данной предметной области;
умение решать, как некоторые
практические,
так
и
основные
теоретические задачи, характерные
для
использования
методов
и
инструментария данной предметной
области;
наличие
представлений
о
данной предметной области как
целостной
теории
(совокупности
теорий), основных связях с иными
смежными областями знаний
IV. Дополнительно к (III) изучаются
иные понятия и закономерности, их
признаки и связи, расширяются классы
решаемых теоретических задач

III. То же, что и в (II), но
выборочно, учитывая меньшее
число
часов
на
изучение,
специфику
конкретной
предметной области
Предметные результаты освоения основной образовательной программы должны
обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального обучения или
профессиональной деятельности.
Предметные результаты освоения интегрированных учебных предметов ориентированы
на формирование целостных представлений о мире и общей культуры обучающихся путем
освоения систематических научных знаний и способов действий на метапредметной основе.
1.2.3.1 Изучение предметной области "Русский язык и литература" - языка как
знаковой системы, лежащей в основе человеческого общения, формирования российской
гражданской, этнической и социальной идентичности, позволяющей понимать, быть
понятым, выражать внутренний мир человека, должно обеспечить:
сформированность представлений о роли языка в жизни человека, общества,
государства, способности свободно общаться в различных формах и на разные темы;
включение в культурно-языковое поле русской и общечеловеческой культуры,
воспитание ценностного отношения к русскому языку как носителю культуры, как
государственному языку Российской Федерации, языку межнационального общения народов
России;
сформированность осознания тесной связи между языковым, литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности и ее социальным ростом;

15

сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания других
культур, уважительного отношения к ним; приобщение к российскому литературному
наследию и через него - к сокровищам отечественной и мировой культуры;
сформированность чувства причастности к российским свершениям, традициям и
осознание исторической преемственности поколений;
свободное использование словарного запаса, развитие культуры владения русским
литературным языком во всей полноте его функциональных возможностей в соответствии с
нормами устной и письменной речи, правилами русского речевого этикета;
сформированность знаний о русском языке как системе и как развивающемся
явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования, освоение
базовых понятий лингвистики, аналитических умений в отношении языковых единиц и
текстов разных функционально-смысловых типов и жанров.
Предметные результаты изучения предметной области "Русский язык и
литература" включают результаты изучения учебных предметов:
"Русский язык", "Литература" (базовый уровень) - требования к предметным
результатам освоения базового курса русского языка и литературы должны отражать:
1)
сформированность понятий о нормах русского литературного языка и
применение знаний о них в речевой практике;
2)
владение навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений за
собственной речью;
3)
владение умением анализировать текст с точки зрения наличия в нем
явной и скрытой, основной и второстепенной информации;
4)
владение умением представлять тексты в виде тезисов, конспектов,
аннотаций, рефератов, сочинений различных жанров;
5)
знание содержания произведений русской и мировой классической
литературы, их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на
формирование национальной и мировой;
6)
сформированность представлений об изобразительно-выразительных
возможностях русского языка;
7)
сформированность умений учитывать исторический, историкокультурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа
художественного произведения;
8)
способность выявлять в художественных текстах образы, темы и
проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых аргументированных
устных и письменных высказываниях;
9)
овладение навыками анализа художественных произведений с учетом
их жанровородовой специфики; осознание художественной картины жизни,
созданной в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного
восприятия и интеллектуального понимания;
10)
сформированность
представлений
о системе стилей
языка
художественной литературы.
"Русский язык", "Литература" (углубленный уровень) - требования к предметным
результатам освоения углубленного курса русского языка и литературы включают
требования к результатам освоения базового курса и дополнительно отражают:

16

1)
сформированность представлений о лингвистике как части
общечеловеческого гуманитарного знания;
2)
сформированность представлений о языке как многофункциональной
развивающейся системе, о стилистических ресурсах языка;
3)
владение знаниями о языковой норме, ее функциях и вариантах, о
нормах речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения;
4)
владение умением анализировать единицы различных языковых
уровней, а также языковые явления и факты, допускающие неоднозначную
интерпретацию;
5)
сформированность умений лингвистического анализа текстов разной
функционально-стилевой и жанровой принадлежности;
6)
владение различными приемами редактирования текстов;
7)
сформированность умений проводить лингвистический эксперимент и
использовать его результаты в процессе практической речевой деятельности;
8)
понимание и осмысленное использование понятийного аппарата
современного литературоведения в процессе чтения и интерпретации
художественных произведений;
9)
владение
навыками
комплексного
филологического
анализа
художественного текста;
10)
сформированность представлений о системе стилей художественной
литературы разных эпох, литературных направлениях, об индивидуальном авторском
стиле;
11)
владение начальными навыками литературоведческого исследования
историко- и теоретико-литературного характера;
12)
умение оценивать художественную интерпретацию литературного
произведения в произведениях других видов искусств (графика и живопись, театр,
кино, музыка);
13)
сформированность представлений о принципах основных направлений
литературной критики."
1.2.3.2. Иностранные языки
Предметные результаты изучения предметной области "Иностранные языки" включают
предметные результаты изучения учебных предметов:
Предметные результаты изучения предметной области «Иностранные языки»
включают предметные результаты изучения учебных предметов:
«Иностранный язык». «Второй иностранный язык» (базовый уровень) требования к предметным результатам освоения базового курса иностранного языка должны
отражать:
1)
сформированность коммуникативной иноязычной компетенции,
необходимой для успешной социализации и самореализации, как инструмента
межкультурного общения в современном поликультурном мире;
2)
владение знаниями о социокультурной специфике страны/стран
изучаемого языка и умение строить свое речевое и неречевое поведение адекватно
этой специфике; умение выделять общее и различное в культуре родной страны и
страны/стран изучаемого языка;

17

3)
достижение порогового уровня владения иностранным языком,
позволяющего выпускникам общаться в устной и письменной формах как с
носителями изучаемого иностранного языка, так и с представителями других стран,
использующими данный язык как средство общения;
4)
сформированность умения использовать иностранный язык как
средство для получения информации из иноязычных источников в образовательных и
самообразовательных целях.
«Иностранный язык» (углубленный уровень) - требования к предметным
результатам освоения углубленного курса иностранного языка должны включать требования
к результатам освоения базового курса и дополнительно отражать:
1)
достижение
уровня
владения
иностранным
языком,
превышающего пороговый, достаточного для делового общения в рамках
выбранного профиля;
2)
сформированность умения перевода с иностранного языка на русский
при работе с несложными текстами в русле выбранного профиля;
3)
владение иностранным языком как одним из средств формирования
учебно- исследовательских умений, расширения своих знаний в других предметных
областях.
1.2.3.3. Общественные науки
Изучение предметной области «Общественные науки» должно обеспечить:
сформированность мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся,
российской гражданской идентичности, поликультурности, толерантности, приверженности
ценностям, закрепленным Конституцией Российской Федерации; понимание роли России в
многообразном, быстро меняющемся глобальном мире;
сформированность навыков
критического мышления, анализа и синтеза, умений оценивать и сопоставлять методы исследования, характерные для общественных наук;
формирование целостного восприятия всего спектра природных, экономических, социальных реалий; сформированность умений обобщать, анализировать и оценивать
информацию: теории, концепции, факты, имеющие отношение к общественному развитию и
роли личности в нем, с целью проверки гипотез и интерпретации данных различных
источников; владение знаниями о многообразии взглядов и теорий по тематике
общественных наук.
Предметные результаты изучения предметной области «Общественные науки»
включают предметные результаты изучения учебных предметов:
«История» (базовый уровень) - требования к предметным результатам освоения
базового курса истории должны отражать:
1)
сформированность представлений о современной исторической науке, ее
специфике, методах исторического познания и роли в решении задач прогрессивного
развития России в глобальном мире;
2)
владение комплексом знаний об истории России и человечества в целом,
представлениями об общем и особенном в мировом историческом процессе;
3)
сформированность
умений
применять
исторические
знания
в
профессиональной и общественной деятельности, поликультурном общении;
4)
владение навыками проектной деятельности и исторической реконструкции с
привлечением различных источников;
18

5)
сформированность умений вести диалог, обосновывать свою точку зрения в
дискуссии по исторической тематике.
«Обществознание» (базовый уровень) - требования к предметным результатам
освоения интегрированного учебного предмета «Обществознание» должны отражать:
1)
сформированность знаний об обществе как целостной развивающейся системе
в единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов;
2)
владение базовым понятийным аппаратом социальных наук;
3)
владение умениями выявлять причинно-следственные, функциональные,
иерархические и другие связи социальных объектов и процессов;
4)
сформированность представлений об основных тенденциях и возможных
перспективах развития мирового сообщества в глобальном мире;
5)
сформированность представлений о методах познания социальных явлений и
процессов;
6)
владение умениями применять полученные знания в повседневной жизни,
прогнозировать последствия принимаемых решений;
7)
сформированность навыков оценивания социальной информации, умений
поиска информации в источниках различного типа для реконструкции недостающих звеньев
с целью объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов общественного развития.
«География» (базовый уровень) - требования к предметным результатам освоения
базового курса географии должны отражать:
1)
владение представлениями о современной географической науке, ее участии в
решении важнейших проблем человечества;
2)
владение географическим мышлением для определения географических
аспектов природных, социально-экономических и экологических процессов и проблем;
3)
сформированность системы комплексных социально ориентированных
географических знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и
хозяйства, о динамике и территориальных особенностях процессов, протекающих в
географическом пространстве;
4)
владение умениями проведения наблюдений за отдельными географическими
объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате природных и
антропогенных воздействий;
5)
владение умениями использовать карты разного содержания для выявления
закономерностей и тенденций, получения нового географического знания о природных
социальноэкономических и экологических процессах и явлениях;
6)
владение умениями географического анализа и интерпретации разнообразной
информации;
7)
владение умениями применять географические знания для объяснения и
оценки разнообразных явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня
безопасности окружающей среды, адаптации к изменению ее условий;
8)
сформированность представлений и знаний об основных проблемах
взаимодействия природы и общества, о природных и социально-экономических аспектах
экологических проблем.
«Экономика» (базовый уровень) - требования к предметным результатам освоения
базового курса экономики должны отражать:

19

1)
сформированность системы знаний об экономической сфере в жизни
общества; как пространстве, в котором осуществляется экономическая деятельность
индивидов, семей, отдельных предприятий и государства;
2)
понимание сущности экономических институтов, их роли в социальноэкономическом развитии общества; понимание значения этических норм и нравственных
ценностей в экономической деятельности отдельных людей и общества; сформированность
уважительного отношения к чужой собственности;
3)
сформированность
экономического
мышления:
умения
принимать
рациональные решения в условиях относительной ограниченности доступных ресурсов,
оценивать и принимать ответственность за их возможные последствия для себя, своего
окружения и общества в целом;
4)
владение навыками поиска актуальной экономической информации в
различных источниках, включая Интернет; умение различать факты, аргументы и оценочные
суждения; анализировать, преобразовывать и использовать экономическую информацию для
решения практических задач в учебной деятельности и реальной жизни;
5)
сформированность навыков проектной деятельности: умение разрабатывать и
реализовывать проекты экономической и междисциплинарной направленности на основе
базовых экономических знаний и ценностных ориентиров;
6)
умение применять полученные знания и сформированные навыки для
эффективного исполнения основных социально-экономических ролей (потребителя,
производителя, покупателя, продавца, заемщика, акционера, наемного работника,
работодателя, налогоплательщика);
7)
способность к личностному самоопределению и самореализации в
экономической деятельности, в том числе в области предпринимательства; знание
особенностей современного рынка труда, владение этикой трудовых отношений;
8)
понимание места и роли России в современной мировой экономике; умение
ориентироваться в текущих экономических событиях в России и в мире.
«Экономика» (углубленный уровень) - требования к предметным результатам
освоения углубленного курса экономики должны включать требования к результатам
освоения базового курса и дополнительно отражать:
1)
сформированность представлений об экономической науке как системе
теоретических и прикладных наук; особенностях ее методологии и применимости
экономического анализа в других социальных науках; понимание эволюции и сущности
основных направлений современной экономической науки;
2)
владение системными экономическими знаниями, включая современные
научные методы познания и опыт самостоятельной исследовательской деятельности в
области экономики;
3)
владение приемами работы со статистической, фактической и аналитической
экономической информацией; умение самостоятельно анализировать и интерпретировать
данные для решения теоретических и прикладных задач;
4)
умение оценивать и аргументировать собственную точку зрения по
экономическим проблемам, различным аспектам социально-экономической политики
государства;
5)
сформированность системы знаний об институциональных преобразованиях
российской экономики при переходе к рыночной системе, динамике основных
макроэкономических показателей и современной ситуации в экономике России.
20

«Право» (базовый уровень) - требования к предметным результатам освоения
базового курса права должны отражать:
1)
сформированность представлений о понятии государства, его функциях,
механизме и формах;
2)
владение знаниями о понятии права, источниках и нормах права, законности,
правоотношениях;
3)
владение знаниями о правонарушениях и юридической ответственности;
4)
сформированность представлений о Конституции Российской Федерации как
основном законе государства, владение знаниями об основах правового статуса личности в
Российской Федерации;
5)
сформированность общих представлений о разных видах судопроизводства,
правилах применения права, разрешения конфликтов правовыми способами;
6)
сформированность основ правового мышления и антикоррупционных
стандартов поведения;
7)
сформированность знаний об основах административного, гражданского,
трудового, уголовного права;
8)
понимание юридической деятельности; ознакомление со спецификой
основных юридических профессий;
9)
сформированность умений применять правовые знания для оценивания
конкретных правовых норм с точки зрения их соответствия законодательству Российской
Федерации;
10)
сформированность навыков самостоятельного поиска правовой информации,
умений использовать результаты в конкретных жизненных ситуациях.
«Право» (углубленный уровень) - требования к предметным результатам освоения
углубленного курса права должны включать требования к результатам освоения базового
курса и дополнительно отражать:
1)
сформированность представлений о роли и значении права как важнейшего
социального регулятора и элемента культуры общества;
2)
владение знаниями об основных правовых принципах, действующих в
демократическом обществе;
3)
сформированность представлений о системе и структуре права,
правоотношениях, правонарушениях и юридической ответственности;
4)
владение знаниями о российской правовой системе, особенностях ее развития;
5)
сформированность представлений о конституционном, гражданском,
арбитражном, уголовном видах судопроизводства, правилах применения права, разрешения
конфликтов правовыми способами;
6)
сформированность правового мышления и способности различать
соответствующие виды правоотношений, правонарушений, юридической ответственности,
применяемых санкций, способов восстановления нарушенных прав;
7)
сформированность знаний об общих принципах и нормах, регулирующих
государственное
устройство
Российской
Федерации,
конституционный
статус
государственной власти и систему конституционных прав и свобод в Российской Федерации,
механизмы реализации и защиты прав граждан и юридических лиц;
8)
понимание юридической деятельности как формы реализации права;
ознакомление со спецификой основных юридических профессий;
21

9)
сформированность умений применять правовые знания для оценивания
конкретных правовых норм с точки зрения их соответствия законодательству Российской
Федерации, выработки и доказательной аргументации собственной позиции в конкретных
правовых ситуациях с использованием нормативных актов.
1.2.3.4. Математика и информатика
Изучение предметной области «Математика и информатика» должно обеспечить:
сформированность представлений о социальных, культурных и исторических факторах
становления математики и информатики;
сформированность основ логического,
алгоритмического и математического мышления;
сформированность умений применять полученные знания при решении различных задач; сформированность представлений о математике как части общечеловеческой культуры,
универсальном языке науки, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и
явления; сформированность представлений о роли информатики и ИКТ в современном обществе, понимание основ правовых аспектов использования компьютерных программ и работы
в Интернете; сформированность представлений о влиянии информационных технологий на
жизнь человека в обществе; понимание социального, экономического, политического,
культурного,
юридического,
природного,
эргономического,
медицинского
и
физиологического контекстов информационных технологий; принятие этических аспектов
информационных технологий; осознание ответственности людей, вовлеченных в создание и
использование информационных систем, распространение информации.
Предметные результаты изучения предметной области «Математика и информатика»
включают предметные результаты изучения учебных предметов:
Математика (базовый уровень) - требования к предметным результатам освоения
базового курса математики должны отражать:
1)
сформированность представлений о математике как части мировой культуры и
о месте математики в современной цивилизации, о способах описания на математическом
языке явлений реального мира;
2)
сформированность представлений о математических понятиях как о
важнейших математических моделях, позволяющих описывать и изучать разные процессы и
явления; понимание возможности аксиоматического построения математических теорий;
3)
владение методами доказательств и алгоритмов решения; умение их
применять, проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач;
4)
владение стандартными приемами решения рациональных и иррациональных,
показательных, степенных, тригонометрических уравнений и неравенств, их систем;
использование готовых компьютерных программ, в том числе для поиска пути решения и
иллюстрации решения уравнений и неравенств;
5)
сформированность представлений об основных понятиях, идеях и методах
математического анализа;
6)
владение основными понятиями о плоских и пространственных
геометрических фигурах, их основных свойствах; сформированность умения распознавать на
чертежах, моделях и в реальном мире геометрические фигуры; применение изученных
свойств геометрических фигур и формул для решения геометрических задач и задач с
практическим содержанием;

22

7)
сформированность представлений о процессах и явлениях, имеющих
вероятностный характер, о статистических закономерностях в реальном мире, об основных
понятиях элементарной теории вероятностей; умений находить и оценивать вероятности
наступления событий в простейших практических ситуациях и основные характеристики
случайных величин;
8)
владение навыками использования готовых компьютерных программ при
решении задач.
Математика (углубленный уровень) - требования к предметным результатам
освоения углубленного курса математики должны включать требования к результатам
освоения базового курса и дополнительно отражать:
1)
сформированность представлений о необходимости доказательств при
обосновании математических утверждений и роли аксиоматики в проведении дедуктивных
рассуждений;
2)
сформированность понятийного аппарата по основным разделам курса
математики; знаний основных теорем, формул и умения их применять; умения доказывать
теоремы и находить нестандартные способы решения задач;
3)
сформированность умений моделировать реальные ситуации, исследовать
построенные модели, интерпретировать полученный результат;
4)
сформированность представлений об основных понятиях математического
анализа и их свойствах, владение умением характеризовать поведение функций,
использование полученных знаний для описания и анализа реальных зависимостей;
5)
владение умениями составления вероятностных моделей по условию задачи и
вычисления вероятности наступления событий, в том числе с применением формул
комбинаторики и основных теорем теории вероятностей; исследования случайных величин
по их распределению.
«Информатика» (базовый уровень) - требования к предметным результатам освоения
базового курса информатики должны отражать:
1)
сформированность представлений о роли информации и связанных с ней
процессов в окружающем мире;
2)
владение навыками алгоритмического мышления и понимание необходимости
формального описания алгоритмов;
3)
владение умением понимать программы, написанные на выбранном для
изучения универсальном алгоритмическом языке высокого уровня; знанием основных
конструкций программирования; умением анализировать алгоритмы с использованием
таблиц;
4)
владение стандартными приемами написания на алгоритмическом языке
программы для решения стандартной задачи с использованием основных конструкций
программирования и отладки таких программ; использование готовых прикладных
компьютерных программ по выбранной специализации;
5)
сформированность представлений о компьютерно-математических моделях и
необходимости анализа соответствия модели и моделируемого объекта (процесса); о
способах хранения и простейшей обработке данных; понятия о базах данных и средствах
доступа к ним, умений работать с ними;
6)
владение компьютерными средствами представления и анализа данных;

23

7)
сформированность базовых навыков и умений по соблюдению требований
техники безопасности, гигиены и ресурсосбережения при работе со средствами
информатизации; понимания основ правовых аспектов использования компьютерных
программ и работы в Интернете.
«Информатика» (углубленный уровень) - требования к предметным результатам
освоения углубленного курса информатики должны включать требования к результатам
освоения базового курса и дополнительно отражать:
1)
владение системой базовых знаний, отражающих вклад информатики в
формирование современной научной картины мира;
2)
овладение понятием сложности алгоритма, знание основных алгоритмов
обработки числовой и текстовой информации, алгоритмов поиска и сортировки;
3)
владение универсальным языком программирования высокого уровня (по
выбору), представлениями о базовых типах данных и структурах данных; умением
использовать основные управляющие конструкции;
4)
владение навыками и опытом разработки программ в выбранной среде
программирования, включая тестирование и отладку программ; владение элементарными
навыками формализации прикладной задачи и документирования программ;
5)
сформированность представлений о важнейших видах дискретных объектов и
об их простейших свойствах, алгоритмах анализа этих объектов, о кодировании и
декодировании данных и причинах искажения данных при передаче; систематизацию
знаний, относящихся к математическим объектам информатики; умение строить
математические объекты информатики, в том числе логические формулы;
6)
сформированность представлений об устройстве современных компьютеров, о
тенденциях развития компьютерных технологий; о понятии «операционная система» и
основных функциях операционных систем; об общих принципах разработки и
функционирования интернет-приложений;
7)
сформированность представлений о компьютерных сетях и их роли в
современном мире; знаний базовых принципов организации и функционирования
компьютерных сетей, норм информационной этики и права, принципов обеспечения
информационной
безопасности,
способов
и
средств
обеспечения
надежного
функционирования средств ИКТ;
8)
владение основными сведениями о базах данных, их структуре, средствах
создания и работы с ними;
9)
владение опытом построения и использования компьютерно-математических
моделей, проведения экспериментов и статистической обработки данных с помощью
компьютера, интерпретации результатов, получаемых в ходе моделирования реальных
процессов; умение оценивать числовые параметры моделируемых объектов и процессов,
пользоваться базами данных и справочными системами;
10)
сформированность умения работать с библиотеками программ; наличие опыта
использования компьютерных средств представления и анализа данных.
1.2.3.5. Естественные науки Изучение предметной области «Естественные науки»
должно обеспечить:
сформированность основ целостной научной картины мира;
формирование понимания взаимосвязи и взаимозависимости естественных наук;
сформированность понимания влияния естественных наук на окружающую среду, эко24

номическую, технологическую, социальную и этическую сферы деятельности человека;
создание условий для развития навыков учебной, проектно-исследовательской, творческой деятельности, мотивации обучающихся к саморазвитию; сформированность умений
анализировать, оценивать, проверять на достоверность и
обобщать научную информацию; сформированность навыков безопасной работы во время
проектно-исследовательской и
экспериментальной деятельности, при использовании лабораторного оборудования.
Предметные результаты изучения предметной области «Естественные науки»
включают предметные результаты изучения учебных предметов:
«Физика» (базовый уровень) – требования к предметным результатам освоения
базового курса физики должны отражать:
1)
сформированность представлений о роли и месте физики в современной
научной картине мира; понимание физической сущности наблюдаемых во Вселенной
явлений; понимание роли физики в формировании кругозора и функциональной грамотности
человека для решения практических задач;
2)
владение основополагающими физическими понятиями, закономерностями,
законами и теориями; уверенное пользование физической терминологией и символикой;
3)
владение основными методами научного познания, используемыми в физике:
наблюдение, описание, измерение, эксперимент; умения обрабатывать результаты
измерений, обнаруживать зависимость между физическими величинами, объяснять
полученные результаты и делать выводы;
4)
сформированность умения решать физические задачи;
5)
сформированность умения применять полученные знания для объяснения
условий протекания физических явлений в природе и для принятия практических решений в
повседневной жизни;
6)
сформированность собственной позиции по отношению к физической
информации, получаемой из разных источников.
«Физика» (углубленный уровень) – требования к предметным результатам освоения
углубленного курса физики должны включать требования к результатам освоения базового
курса и дополнительно отражать:
1)
сформированность системы знаний об общих физических закономерностях,
законах, теориях, представлений о действии во Вселенной физических законов, открытых в
земных условиях;
2)
сформированность умения исследовать и анализировать разнообразные
физические явления и свойства объектов, объяснять принципы работы и характеристики
приборов и устройств, объяснять связь основных космических объектов с геофизическими
явлениями;
3)
владение умениями выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих
физических закономерностей и законов, проверять их экспериментальными средствами,
формулируя цель исследования;
4)
владение методами самостоятельного планирования и проведения физических
экспериментов, описания и анализа полученной измерительной информации, определения
достоверности полученного результата;

25

5)
сформированность умений прогнозировать, анализировать и оценивать
последствия бытовой и производственной деятельности человека, связанной с физическими
процессами, с позиций экологической безопасности.
«Химия» (базовый уровень) – требования к предметным результатам освоения
базового курса химии должны отражать:
1)
сформированность представлений о месте химии в современной научной
картине мира; понимание роли химии в формировании кругозора и функциональной
грамотности человека для решения практических задач;
2)
владение основополагающими химическими понятиями, теориями, законами и
закономерностями; уверенное пользование химической терминологией и символикой;
3)
владение основными методами научного познания, используемыми в химии:
наблюдение, описание, измерение, эксперимент; умение обрабатывать, объяснять результаты
проведенных опытов и делать выводы; готовность и способность применять методы
познания при решении практических задач;
4)
сформированность умения давать количественные оценки и проводить расчеты
по химическим формулам и уравнениям;
5)
владение правилами техники безопасности при использовании химических
веществ;
6)
сформированность собственной позиции по отношению к химической
информации, получаемой из разных источников.
«Химия» (углубленный уровень) – требования к предметным результатам освоения
углубленного курса химии должны включать требования к результатам освоения базового
курса и дополнительно отражать:
1)
сформированность системы знаний об общих химических закономерностях,
законах, теориях;
2)
сформированность умений исследовать свойства неорганических и
органических веществ, объяснять закономерности протекания химических реакций,
прогнозировать возможность их осуществления;
3)
владение умениями выдвигать гипотезы на основе знаний о составе, строении
вещества и основных химических законах, проверять их экспериментально, формулируя
цель исследования;
4)
владение методами самостоятельного планирования и проведения химических
экспериментов с соблюдением правил безопасной работы с веществами и лабораторным
оборудованием; сформированность умений описания, анализа и оценки достоверности
полученного результата;
5)
сформированность умений прогнозировать, анализировать и оценивать с
позиций экологической безопасности последствия бытовой и производственной
деятельности человека, связанной с переработкой веществ.
«Биология» (базовый уровень) – требования к предметным результатам освоения
базового курса биологии должны отражать:
1)
сформированность представлений о роли и месте биологии в современной
научной картине мира; понимание роли биологии в формировании кругозора и
функциональной грамотности человека для решения практических задач;

26

2)
владение основополагающими понятиями и представлениями о живой
природе, ее уровневой организации и эволюции; уверенное пользование биологической
терминологией и символикой;
3)
владение основными методами научного познания, используемыми при
биологических исследованиях живых объектов и экосистем: описание, измерение,
проведение наблюдений; выявление и оценка антропогенных изменений в природе;
4)
сформированность
умений
объяснять
результаты
биологических
экспериментов, решать элементарные биологические задачи;
5)
сформированность собственной позиции по отношению к биологической
информации, получаемой из разных источников, к глобальным экологическим проблемам и
путям их решения.
«Биология» (углубленный уровень) – требования к предметным результатам
освоения углубленного курса биологии должны включать требования к результатам
освоения базового курса и дополнительно отражать:
1)
сформированность системы знаний об общих биологических закономерностях,
законах, теориях;
2)
сформированность умений исследовать и анализировать биологические
объекты и системы, объяснять закономерности биологических процессов и явлений;
прогнозировать последствия значимых биологических исследований;
3)
владение умениями выдвигать гипотезы на основе знаний об
основополагающих биологических закономерностях и законах, о происхождении и сущности
жизни, глобальных изменениях в биосфере; проверять выдвинутые гипотезы
экспериментальными средствами, формулируя цель исследования;
4)
владение
методами
самостоятельной
постановки
биологических
экспериментов, описания, анализа и оценки достоверности полученного результата;
5)
сформированность убежденности в необходимости соблюдения этических
норм и экологических требований при проведении биологических исследований.
«Астрономия» (базовый уровень) - требования к предметным результатам
освоения учебного предмета должны отражать:
1)
сформированность представлений о строении Солнечной системы, эволюции
звезд и
Вселенной, пространственно-временных масштабах Вселенной;
2)
понимание сущности наблюдаемых во Вселенной явлений;
3)
владение основополагающими астрономическими понятиями, теориями,
законами и закономерностями, уверенное пользование астрономической терминологией и
символикой;
4)
сформированность представлений о значении астрономии в практической
деятельности человека и дальнейшем научно-техническом развитии;
5)
осознание роли отечественной науки в освоении и использовании
космического пространства и развитии международного сотрудничества в этой области.
1.2.3.6. Изучение учебных предметов «Физическая культура», «Основы
безопасности жизнедеятельности» должно обеспечить:
сформированность экологического мышления, навыков здорового, безопасного и экологически целесооборазного образа жизни, понимание рисков и угроз современного мира;
знание правил и владение навыками поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях
27

природного, социального и техногенного характера; владение умением сохранять
эмоциональную устойчивость в опасных и чрезвычайных
ситуациях, а также навыками оказания первой помощи пострадавшим; умение действовать
индивидуально и в группе в опасных и чрезвычайных ситуациях.
«Физическая культура» (базовый уровень) – требования к предметным результатам
освоения базового курса физической культуры должны отражать:
1)
умение использовать разнообразные формы и виды физкультурной
деятельности для организации здорового образа жизни, активного отдыха и досуга;
2)
владение современными технологиями укрепления и сохранения здоровья,
поддержания работоспособности, профилактики предупреждения заболеваний, связанных с
учебной и производственной деятельностью;
3)
владение основными способами самоконтроля индивидуальных показателей
здоровья, умственной и физической работоспособности, физического развития и физических
качеств;
4)
владение
физическими
упражнениями
разной
функциональной
направленности, использование их в режиме учебной и производственной деятельности с
целью профилактики переутомления и сохранения высокой работоспособности;
5)
владение техническими приемами и двигательными действиями базовых видов
спорта, активное применение их в игровой и соревновательной деятельности.
«Основы безопасности жизнедеятельности» (базовый уровень) – требования к
предметным результатам освоения базового курса основ безопасности жизнедеятельности
должны отражать:
1)
сформированность
представлений
о
культуре
безопасности
жизнедеятельности, в том числе о культуре экологической безопасности как о жизненно
важной социально- нравственной позиции личности, а также как о средстве, повышающем
защищенность личности, общества и государства от внешних и внутренних угроз, включая
отрицательное влияние человеческого фактора;
2)
знание основ государственной системы, российского законодательства,
направленных на защиту населения от внешних и внутренних угроз;
3)
сформированность представлений о необходимости отрицания экстремизма,
терроризма, других действий противоправного характера, а также асоциального поведения;
4)
сформированность представлений о здоровом образе жизни как о средстве
обеспечения духовного, физического и социального благополучия личности;
5)
знание распространенных опасных и чрезвычайных ситуаций природного,
техногенного и социального характера;
6)
знание факторов, пагубно влияющих на здоровье человека, исключение из
своей жизни вредных привычек (курения, пьянства и т. д.);
7)
знание основных мер защиты (в том числе в области гражданской обороны) и
правил поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций;
8)
умение предвидеть возникновение опасных и чрезвычайных ситуаций по
характерным для них признакам, а также использовать различные информационные
источники;
9)
умение применять полученные знания в области безопасности на практике,
проектировать модели личного безопасного поведения в повседневной жизни и в различных
опасных и чрезвычайных ситуациях;
28

10)
знание основ обороны государства и воинской службы: законодательство об
обороне государства и воинской обязанности граждан; права и обязанности гражданина до
призыва, во время призыва и прохождения военной службы, уставные отношения, быт
военнослужащих, порядок несения службы и воинские ритуалы, строевая, огневая и
тактическая подготовка;
11)
знание основных видов военно-профессиональной деятельности, особенностей
прохождения военной службы по призыву и контракту, увольнения с военной службы и
пребывания в запасе;
12)
владение основами медицинских знаний и оказания первой помощи
пострадавшим при неотложных состояниях (при травмах, отравлениях и различных видах
поражений), включая знания об основных инфекционных заболеваниях и их профилактике.
1.2.3.7. Учебные предметы (курсы) по выбору обучающихся
Изучение предметов (курсов) по выбору обучающихся должно обеспечить
удовлетворение
индивидуальных
запросов
обучающихся,
общеобразовательную,
общекультурную составляющую данной уровне общего образования. Развитие личности
обучающихся, их познавательных интересов, интеллектуальной и ценностно-смысловой
сферы; развитие навыков самообразования и самопроектирования; углубление, расширение и
систематизацию знаний в выбранной области научного знания или вида деятельности;
совершенствование имеющегося и приобретение нового опыта познавательной деятельности,
профессионального самоопределения обучающихся.
Результаты изучения предметов (курсов) по выбору обучающихся должны отражать:
1)
развитие личности обучающихся средствами предлагаемого для изучения
предмета: развитие общей культуры обучающихся, их мировоззрения, ценностно-смысловых
установок, развитие познавательных, регулятивных и коммуникативных способностей,
готовности и способности к саморазвитию и профессиональному самоопределению;
2)
овладение систематическими знаниями и приобретение опыта осуществления
целесообразной и результативной деятельности;
3)
развитие способности к непрерывному самообразованию, овладению
ключевыми компетентностями, составляющими основу умения учиться: самостоятельному
приобретению и интеграции знаний, коммуникации и сотрудничеству, эффективному
решению (разрешению) проблем, осознанному использованию информационных и
коммуникационных технологий, самоорганизации и саморегуляции;
4)
обеспечение академической мобильности и (или) возможности поддерживать
избранное направление образования;
5)
обеспечение профессиональной ориентации обучающихся.
Индивидуальный проект представляет собой особую форму организации
деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект).
Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно, под
руководством учителя (тьютора), по выбранной теме в рамках одного или нескольких
изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности
(познавательной, практической, учебно- исследовательской, социальной, художественнотворческой, иной).
Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
- сформированность
навыков
коммуникативной,
учебно-исследовательской
деятельности, критического мышления;
29

- способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной
деятельности;
- сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного
применения приобретенных знаний и способов действий при решении различных задач, в
том числе внеучебных, используя знания одного или нескольких учебных предметов или
предметных областей;
- способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования,
планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования
аргументации результатов исследования на основе собранных данных, презентации
результатов, использования правильной терминологии, аналитической и оценочной
деятельности.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или двух лет в
рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом, и должен быть
представлен в виде завершенного учебного исследования или разработанного проекта:
информационного,
творческого,
социального,
прикладного,
инновационного,
конструкторского, инженерного, иного.
Достижение планируемых результатов освоения обучающимися основной
образовательной программы среднего общего образования являются основным объектом,
содержательной и критериальной базой оценки результатов деятельности образовательных
учреждений и работников образования, а содержание целевых блоков планируемых
результатов – основным объектом, содержательной и критериальной базой оценки состояния
и тенденций развития систем общего образования.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП СОО
1.3.1. Общие положения
Система оценки результатов освоения ООП СОО представляет собой один из
инструментов реализации требований ФГОС СОО к результатам освоения ООП СОО,
направленный на обеспечение качества образования и предполагает вовлеченность в
оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся. Система оценки достижения
планируемых результатов (далее – система оценки) является частью системы оценки и
управления качеством образования в школе.
Основными функциями системы оценки являются ориентация образовательного
процесса на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы среднего общего образования и обеспечение эффективной «обратной связи»,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основным объектом системы оценки результатов образования, ее содержательной и
критериальной базой выступают требования ФГОС СОО, которые конкретизируются в
планируемых результатах освоения обучающимися ООП СОО.
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы среднего
общего образования определяется по результатам промежуточной и итоговой аттестации
обучающихся.
Результаты промежуточной аттестации, представляющие собой результаты
внутришкольного
мониторинга
индивидуальных
образовательных
достижений
обучающихся, отражают динамику формирования их способности к решению учебнопрактических и учебно-познавательных задач и навыков проектной деятельности.
30

Промежуточная аттестация осуществляется в ходе совместной оценочной деятельности
педагогов и обучающихся, т. е. является внутренней оценкой.
Освоение обучающимися основной образовательной программы завершается
обязательной государственной (итоговой) аттестацией выпускников. Государственная
(итоговая) аттестация обучающихся проводится по всем изучавшимся учебным предметам.
Государственная (итоговая) аттестация обучающихся, освоивших основную
образовательную программу, проводится в форме единого государственного экзамена по
окончании 11 класса в обязательном порядке по учебным предметам:
«Русский язык»;
«Математика» (обучающийся может самостоятельно выбрать уровень (базовый или
углубленный), в соответствии с которым будет проводиться государственная (итоговая)
аттестация в форме единого государственного экзамена).
Результаты государственной итоговой аттестации выпускников характеризуют уровень
достижения предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной
программы среднего общего образования. Государственная (итоговая) аттестация
выпускников осуществляется внешними (по отношению к образовательному учреждению)
органами, т. е. является внешней оценкой.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки
достижений выпускников по итогам освоения ООП СОО в соответствии со структурой
планируемых результатов выступают планируемые результаты, составляющие содержание
блоков «Выпускник научится» всех изучаемых учебных предметов.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования предполагает комплексный
подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения
обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных, метапредметных и
предметных.
Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и
инструментарию для оценки достижения планируемых результатов, а также представлению
и интерпретации результатов измерений.
Одним из проявлений уровневого подхода является оценка индивидуальных
образовательных достижений на основе «метода сложения», при котором фиксируется
достижение уровня, необходимого для успешного продолжения образования и реально
достигаемого большинством учащихся, и его превышение, что позволяет выстраивать
индивидуальные траектории движения с учетом зоны ближайшего развития, формировать
положительную учебную и социальную мотивацию.
1.3.2. Особенности системы оценивания
Отличительными особенностями системы оценки достижения планируемых
результатов освоения ООП ООО являются:
• комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);
• использование планируемых результатов освоения основных образовательных
программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
• оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе
системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебнопрактических задач;
31

• оценка динамики образовательных достижений учащихся;
• сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;
• использование персонифицированных процедур в целях итоговой оценки и
аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур в целях оценки состояния и
тенденций развития системы образования, а также в иных аттестационных целях;
• уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
представлению данных;
• использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей
динамику индивидуальных образовательных достижений;
• использование наряду со стандартизированными письменными или устными
работами таких методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы,
самоанализ и самооценка, наблюдения и др.;
• использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации
образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в школе в соответствии с
требованиями ФГОС СОО являются:
• оценка образовательных достижений обучающихся как основа их промежуточной и
итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга школы,
мониторинговых исследований муниципального регионального и федерального уровней;
• оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных
процедур;
• оценка результатов деятельности школы как основа аккредитационных процедур.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
• стартовую диагностику,
• текущую и тематическую оценку,
• портфолио, оценка выполнения индивидуального проекта (исследования); •
внутришкольный мониторинг образовательных достижений, • промежуточную и итоговую
аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
• государственная итоговая аттестация,
• независимая оценка качества образования (в том числе прохождение международной
сертификации на уровень владения иностранными языками)
• мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального
уровней.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за счет
фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов:
базового уровня и углубленного уровня.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путем
• оценки трех групп результатов: предметных, личностных, метапредметных
(регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);
32

• использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений (индивидуального прогресса) и для итоговой оценки;
• использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления
качеством образования;
• использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга (стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических работ,
самооценки, наблюдения и др.).
В рамках критериального оценивания метапредметных и предметных действий каждого
учащегося все отметки выставляются в электронный классный журнал.
Объект оценки
Оценивается любое, особенно успешное, действие, а фиксируется отметкой только
решение полноценной задачи. Оценка учащегося определяется по универсальной шкале трех
уровней успешности.
Необходимый уровень (базовый) – решение типовой задачи, подобной тем, что
решали уже много раз, где требовались отработанные действия (раздел «Ученик научится»
программы по предметам) и усвоенные знания, (входящие в опорную систему знаний
предмета в программе). Это достаточно для продолжения образования, это возможно и
необходимо всем. Качественные оценки - «хорошо, но не отлично», «удовлетворительно»
или «посредственно» (решение задачи с недочетами).
Повышенный уровень (программный) – решение нестандартной задачи, где
потребовалось:
• либо действие в новой, непривычной ситуации (в том числе действия из раздела
«Ученик может научиться» предметной или надпредметной программы);
• либо использование новых, усваиваемых в данный момент знаний (в том числе
выходящих за рамки опорной системы знаний по предмету, метапредмету).
Умение действовать в нестандартной ситуации – это отличие от необходимого всем
уровня. Качественные оценки: «очень хорошо» (решение задачи с недочетами), «отлично».
Максимальный уровень (необязательный) - решение не изучавшейся в классе
«сверхзадачи», для которой потребовались либо самостоятельно добытые, не изучавшиеся
знания, либо новые, самостоятельно усвоенные умения и действия, требуемые на следующих
уровнях образования. Это демонстрирует исключительные успехи отдельных учеников по
отдельным темам сверх школьных требований. Качественная оценка - «превосходно».
Качественные оценки по уровням успешности
Уровни успешности
Процент
4-х бальная шкала
выполненной
работы
Не достигнут необходимый (базовый) 0% - 39,99%
«2» – ниже нормы,
уровень.
неудовлетворительно
Пониженный уровень
Не решена типовая, много раз
отработанная задача

33

Необходимый (базовый) уровень 40% - 59,99%
(«хорошо»)
Решение типовой задачи,
подобной тем, что решали уже много
раз, где требовались отработанные
умения и усвоенные знания

Повышенный (программный) уровень
(«отлично»)
Решение нестандартной задачи, где
потребовалось либо применить
новые знаний по изучаемой в данный
момент теме, либо уже усвоенные
знания и умения, но в новой,
непривычной ситуации
Максимальный
(необязательный)
уровень («превосходно»)
Решение задачи по материалу, не
изучавшемуся в классе,
где
потребовались
либо
самостоятельно добытые новые
знания, либо новые, самостоятельно
усвоенныеумения

«3» - посредственно,
удовлетворительно.
Частично успешное решение (с
незначительной, не влияющей на результат
ошибкой
или
с
посторонней помощью в какой-то
момент решения)
60% - 74,99%
«4» - хорошо.
Полностью успешное решение (без
ошибок
и
полностью
самостоятельно)
75% - 79, 99%
«4» - очень хорошо;
Частично успешное решение (с
незначительной ошибкой или с
посторонней помощью в какой-то
момент решения)
80% - 100%
«5» - отлично.
Полностью успешное решение (без
ошибок
и
полностью
самостоятельно)
Отдельная
«5» - отлично
шкалаЧастично успешное решение (с
незначительной ошибкой или с
50% - 69%
посторонней помощью в какой-то
момент решения)
Отдельная шкала «5 и 5» - превосходно.
Полностью успешное решение (без
70% - 100%
ошибок
и
полностью
самостоятельно)

1.3.3. Оценивание метапредметных и личностных результатов
1.3.3.1. Особенности оценки личностных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижений обучающихся
в ходе их личностного развития. Формирование личностных результатов обеспечивается в
ходе реализации всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную
деятельность, реализуемую семьей и школой. Основным объектом оценки личностных
результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в
следующие три основных блока:
• сформированность основ гражданской идентичности личности;
• готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной
мотивации, в том числе готовность к выбору направления профильного образования;
• сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые
установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений,
правосознание.

34

- Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к своему здоровью,
к познанию себя
- Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России как к Родине
(Отечеству)
- Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону, государству и к
гражданскому обществу
- Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с окружающими людьми
- Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к окружающему миру, к
живой природе, художественной культуре
- Личностные результаты в сфере отношений обучающихся отношений обучающихся к
семье и родителям, в том числе подготовка личности к семейной жизни
- Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к труду, в сфере
социальноэкономических отношений
- Личностные результаты в сфере отношений физического, психологического,
социального и академического благополучия обучающихся
В соответствии с требованиями ФГОС достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности
воспитательно-образовательной
деятельности
образовательной
организации
и
образовательных систем разного уровня. Поэтому оценка этих результатов образовательной
деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых
исследований. Инструментарий для них разрабатывается централизованно на федеральном
или региональном уровне и основывается на профессиональных методиках психологопедагогической диагностики.
Во внутришкольном мониторинге в целях оптимизации личностного развития
учащихся возможна оценка сформированности отдельных личностных результатов,
проявляющихся в:
• соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательной организации;
• участии в общественной жизни образовательной организации, ближайшего
социального окружения, страны, общественно-полезной деятельности;
• ответственности за результаты обучения;
• готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной
траектории, в том числе выбор профессии;
• ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами
различных предметов в рамках системы общего образования.
Внутришкольный мониторинг организуется администрацией образовательной
организации и осуществляется классным руководителем преимущественно на основе
ежедневных наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной деятельности. Использование
данных, полученных в ходе мониторинговых исследований, возможно только в соответствии
с Федеральным законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных».
1.3.3.2. Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
представлены в программе формирования универсальных учебных действий (разделы
«Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные
учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия»). Формирование
35

метапредметных результатов обеспечивается за счет всех учебных предметов и внеурочной
деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
способность и готовность к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
способность к сотрудничеству и коммуникации;
способность к решению личностно и социально значимых проблем и
воплощению найденных решений в практику;
способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе различных
процедур. Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта. Система организации и оценивания
индивидуальной проектной деятельности учащихся 10-11 классов школе регламентируется
Положением об индивидуальных проектах учащихся 10-11-х классов МБОУ
Рабочеостровской СОШ.
Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных
результатов могут служить результаты выполнения проверочных работ (как правило,
тематических) по всем предметам в рамках промежуточной аттестации.
1.3.3.3. Портфель достижений ученика (Портфолио) как инструмент оценивания
личностных, метапредметных и предметных достижений обучающихся
Портфолио - это сборник работ и результатов, которые показывают усилия, прогресс и
достижения ученика в разных областях (учеба, творчество, общение, здоровье, полезный
людям труд и т.д.), а также самоанализ учеником своих текущих достижений и недостатков,
позволяющих самому определять цели своего дальнейшего развития. (Положение о
портфолио).
Пополняет Портфолио и оценивает его материалы учащийся. Учитель - обучает
ученика порядку пополнения портфеля основным набором материалов и их оцениванию по
качественной шкале: «неудовлетворительно», «посредственно», «удовлетворительно»,
«хорошо», «очень хорошо», «отлично», «превосходно».
1.3.3.4. Средства контроля метапредметных и личностных результатов Главное
средство контроля – специальные диагностические работы:
• задания по отдельным универсальным учебным действиям;
• комплексные задания, требующие одновременного применения различных УУД.
Дополнительные средства контроля метапредметных и личностных результатов –
педагогическое наблюдение отдельных, прежде всего коммуникативных УУД;
оценивание
процесса
выполнения,
которое
представляет
собой
целенаправленное оценивание на основе аутентичных критериев с помощью аудио и
видеозаписей, письменной фиксации фактов.
экспертная оценка по результатам многолетних наблюдений за деятельностью
ученика в ходе выполнения работ (учитель, педагог-предметник, классный руководитель);
самооценка ученика и внешняя оценка педагогом отдельных материалов
«Портфеля достижений», вопросы для самоанализа;
работы учащихся;
36

статистические данные, основанные на ясно выраженных показателях;
результаты анкетирования, тестирования.
1.3.3.5. Оценка достижений метапредметных результатов
Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе различных
процедур. Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта.
1.3.3.6. Особенности оценивания итогового индивидуального проекта
Индивидуальный итоговый проект - это учебный проект, выполняемый
обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов.
Цель индивидуального итогового проекта - продемонстрировать свои достижения в
самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний и/или видов
деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и
результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную,
художественнотворческую, иную).
Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого
обучающегося, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки по
любому учебному предмету.
Оценивание индивидуального проекта
Оцениванию подлежит процесс выполнения обучающимся индивидуального проекта.
Инструментом оценивания процесс выполнения обучающимся индивидуального проекта
является принятая форма Дневник проекта.
Формой оценивания индивидуального проекта может являться:
- текущее оценивание по балльная системе, с выставлением оценок в журнал на
страницу предмета обязательного компонента учебного плана, по которому выполняется
проект в разделе «Проект»;
- итоговое оценивание по балльная системе, с выставлением оценки в журнал на
страницу индивидуальной проектной деятельности.
Оценочный лист индивидуального проекта
обучащегося ___________________________ класса ________________
10 – 11 класс
Организация
дела 1. Выбор темы (названия) проекта полностью самостоятельно на
основе своих осознанных интересов (с утверждением учителем (регулятивные
руководителем)
действия)
2. Определение цели - полностью самостоятельный анализ
ситуации по выбранной теме, выделение противоречия и
проблемы, формулирование целей и задач проекта (при
необходимости самостоятельное обращение за консультацией к
учителю - руководителю)
3. Составление плана- самостоятельно (при необходимости
самостоятельное обращение за консультацией к учителю руководителю)
4. Реализация плана - самостоятельно, в т.ч. при необходимости
корректировки плана по ходу исполнения (учитель - консультант)

37

Познание мира и
создание
нового
(познавательные
действия и творчество)

Общение
людьми
(коммуникативные
действия)

с

Проявление чувств и
воли
(личностные
результаты)
По
наблюдениям
за
осуществлением
проекта

5.Самооценка результатов и хода исполнения проекта–
самостоятельно на основе критериев, самостоятельно выведенных
из цели и проблемы
1. Сбор информации по своей проблеме на основе самостоятельно
подобранных источников, способов работы, ее самостоятельный
критический анализ, отбор и систематизация
2. Замысел. Самостоятельные – замысел, проектирование и
обоснование актуальности и нужности данного продукта
конкретным адресатам
3. Создание своего продукта (в т.ч. с переработкой информации)
для достижения цели проекта полностью самостоятельно, с
получением оригинального, творческого, нового продукта в
пределах своих целей
1. Выражение своих мыслей о проекте в самостоятельном
развернутом тексте с описанием личностного пути (трудностей и
достижений) на каждом этапе и использованием разнообразных
средств логического и эмоционального воздействия на аудиторию
2. Дискуссия при защите проекта: аргументированные ответы на
любые вопросы, в т.ч. содержащие жесткую критику
(дискредитирующие результаты проекта), аргументированное
отстаивание всего или корректировка своей позиции под
воздействием аргументов
Преодоление трудностей.
Полностью самостоятельно с психологической рефлексией.

Продвижение по указанным выше уровням – это индивидуальная образовательная
траектория ученика.
• Результаты фиксируются в таблице баллами напротив продемонстрированных или не
продемонстрированных действий (умений).
• Результаты интерпретируются количественно – вычисляется рейтинг (число) успешно
продемонстрированных результатов по каждой группе умений и соотносится со шкалой
оценивания.
Таблица оценки результатов индивидуального проекта
Организация дела Познание
мира Общение с людьми Проявление чувств и воли
(регулятивные
(познавательные УУД) (коммуникативные (личностные
результаты)
УУД)
УУД)

38

1.Выбор
темы
1. Сбор информации: из разных источников(названия)
- самостоятельно 2б
– 2б - с помощью -собственных
наблюдений – 1б
– 1б
- опытов, практических
действий и т.п.
– 1б
- самостоятельно – 2б
- с помощью – 1б

1. Выражение своих
мыслей:
ясность
и
доступность
изложения – 3б
логичность –
2б - целостность
выступления – 2б правильность
и
красота речи – 2б

1. Доведение замысла до
воплощения: - полное
воплощение
– 3б
частичное
воплощение – 2б
упрощение цели по
ходу работы – 1б

2. Определение
цели:
- самостоятельно
–2б - с помощью
– 1б

2. Создание
собственного продукта(в
т.ч. с переработкой
информации):
оригинальный
продукт – 3б
с
элементом
новизны – 2б
воспроизведение
известного – 1б

2. Преодоление
трудностей:
по
трудности
неизвестно (не было)- 2б
- трудности преодолены
полностью
–
2б
трудности
преодолены
частично – 1б
большая
часть
трудностей
не
преодолена – 0б

3. Составление
плана:
- самостоятельно
– 2б
- с помощью – 1б

3.
Представление
информации (текст,
схема, модель, объект,
таблица,
диаграммы и
т.п.): - творческое,
оригинальное – 2б типовое – 1б

2.
Понимание
вопросов
(при
защите проекта):
быстрое
и
четкое понимание
вопроса –
2б
понимание
после уточнения –
1б - проблемы при
понимании
вопросов – 0б
3.
Умение
договариваться
в
споре (при защите
проекта):
аргументированное
(или
нет)
отстаивание своей
позиции –
2б
корректировка
позиции
под
воздействием
аргументов –
1б растерянность в
споре, сдача своих
позиций – 0б
дискуссия
отсутствовала -0б

3.
Эмоциональная
самооценка
своей
работы:
степень интереса –
2б
удовлетворенность
(что понравилось, что
нет) – 2б
увлеченность
темой (готовность ее
продолжать, творческий
азарт и т.п.) – 2б

39

2.
Реализация
плана:
самостоятельно
или с помощью –
1 - 2б - в
соответствии
с
замыслом – 2б
- корректировка
плана упростила
достижение
результата –
1б
3.
Самооценка
результатов
и
хода исполнения
проекта:
самостоятельно
или по вопросам
–1 – 2 б
-адекватность
самооценки - 3б
-выделение трудностей – 2б
признание
неудач
полностью
самостоятельно –
2б
Итого баллов (максимально количество): 56 баллов
19 баллов
11 баллов
13 баллов
13 баллов
Уровневая дифференциация результатов:
50-56 баллов – повышенный уровень – превосходно 47
- 49 баллов – повышенный уровень - отлично
42 – 46 баллов – повышенный уровень – очень хорошо
39 – 41 балл – необходимый (базовый) уровень – хорошо
28 – 38 баллов – необходимый (базовый) уровень – удовлетворительно
22–27 баллов – необходимый (базовый) уровень – посредственно
0 – 21 балла – ниже базового уровня, пониженный уровень - неудовлетворительно
1.3.4.Оценивание предметных результатов
Достижение планируемых предметных результатов оценивается на
средневзвешенной системе оценки знаний, умений и навыков учащихся
Рабочеостровской СОШ
1.3.4.1.Общие положения

основе
МБОУ

40

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается каждым учебным предметом.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС СОО является
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных
на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных
содержанию учебных предметов, в том числе — метапредметных (познавательных,
регулятивных, коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущей,
тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией образовательной
организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Достижение планируемых предметных результатов оценивается на основе
средневзвешенной системе оценки знаний, умений и навыков учащихся МБОУ
Рабочеостровской СОШ. По предметам выделяются типы общепринятых отметок.
Безотметочное обучение по элективному курсу, курсу по выбору представляет собой
обучение, в котором отсутствует балльная форма отметки как форма количественного
выражения результата оценочной деятельности, присутствует зачетная система
«зачет/незачет», а также качественная оценка, взаимооценка и самооценка в виде создания и
презентации творческих продуктов, учебных индивидуальных или групповых проектов.
Формализованные требования по оценке успеваемости по результатам освоения курса
не предусматриваются.
Результаты подготовки и защиты творческих продуктов и проектов учитываются при
формировании портфолио учеников.
В качестве результатов промежуточной аттестации могут учитываться результаты
участия в интеллектуальных конкурсах и олимпиадах (призовые места), в творческих
конкурсах, фестивалях, городских образовательных и социальных проектах, разработка и
презентация проектных работ в системе региональных и всероссийских конкурсов и
фестивалей в соответствии с содержанием образовательных областей.
1.3.4.2. Целями введения средневзвешенной системы оценки успеваемости являются:
1)
комплексная оценка качества учебной работы обучающихся при освоении ими
учебной программы;
2)
стимулирование познавательной деятельности старшеклассников и повышение
качества образовательных результатов в целом;
3)
повышение уровня организации образовательного процесса;
4)
у школьников вырабатываются навыки самоконтроля и самооценки;
5)
благодаря наличию ближайших ориентиров (в виде контрольных работ,
зачетов и
т.д.) и стимулов к регулярным и планомерным занятиям, повышается прочность знаний;
6)
система оценки в состоянии учитывать большее число видов учебной
деятельности (в тематическом контроле и текущей аттестации); увеличивается
объективность итоговой оценки;
7)
в значительной мере обеспечивается снятие элементов случайности в оценке
знаний при сдаче экзаменов и зачетов;

41

8)
средневзвешенная оценка усвоения материала позволяют определить
индивидуальный темп изучения материала, а заранее известные требования к качеству
изучения каждого модуля позволяют выбрать уровень и ориентироваться на конечный
результат обучения;
9)
кроме фиксированного учета знаний и справедливого оценочного результата,
средневзвешенная система развивает демократичность, объективность, инициативность,
здоровое соперничество в учебно-образовательном процессе, стремление активно и
содержательно обучаться, поскольку быть лидером и занимать высшую шкалу рейтинга всегда престижно.
1.3.4.3.Режим оценивания
1.
В течение недели не должно проходить более трех обобщающих тематических
зачетов (контрольных работ). В течение одного учебного дня не может проводиться более
одного зачета (контрольной работы).
2.
Если обучающийся отсутствовал на контрольной работе по уважительной
причине, ему предоставляется возможность выполнить работу в течение двух недель после
возвращения в школу.
3.
Обучающийся имеет право улучшить результат по данной теме в течение
недели после написания контрольной работы (теста). При исправлении работы в классе
критерии оценки не меняются. При этом не производится замена результата, но выставляется
среднее значение.
4.
Обучающийся, который не улучшил результат после одной попытки, лишается
права на следующие поправки.
5.
Знания учащихся, длительно отсутствовавших по уважительной причине
(более недели), не могут быть оценены ранее, чем через три дня.
6.
Проверенные контрольные работы (тесты) передаются обучающимся не
позднее, чем через неделю после проведения работы.
7.
1.3.4.4. Критерии оценивания устного ответа:
1)
Полнота раскрытия материала, исходя из объема, предусмотренного программой
2)
Логическая последовательность изложения, грамотность языка, точность
использования терминологии, символики, правильность перекодировки информации
(формулы, рисунки, чертежи, графики, таблицы и т.д.)
3)
Иллюстрирование теоретических положений конкретными примерами, применение
их в новой практической ситуации
4)
Демонстрация усвоения ранее изученного материала, сформированности
устойчивости используемых умений и навыков
5)
Самостоятельность и аргументированность суждений, наличие анализа, обобщения,
собственных выводов по рассматриваемому вопросу, использование текста учебника
(выделение главного)
6)
Использование материала из дополнительной литературы, справочников
7)
Самостоятельность ответа (отсутствие или присутствие наводящих вопросов учителя)
1.3.4.5. Алгоритм исчисления оценки
Формы контроля знаний и их количество определяются кафедрами, исходя из объема и
содержания каждой учебной дисциплины, фиксируются в соответствующей учебной
программе и доводятся до сведения учеников и родителей через электронный журнал, сайт

42

школы, родительские собрания и классные часы. 2. Средневзвешенная система оценки
предусматривает
1.3.4.6. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к
обучению на данном уровне образования. Проводится администрацией школы в начале
учебного года и выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных
достижений. Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных
предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией,
знаково символическими средствами, логическими операциями. Стартовая диагностика
может проводиться также учителями с целью оценки готовности к изучению отдельных
предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием для
корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть
формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия учащегося, и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и учащимся
существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются тематические
планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом
планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и
групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учетом
особенностей учебного предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности
учителя. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые фиксируются в учебных
методических комплектах, рекомендованных Министерством образования и науки РФ. По
предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно, тематические
планируемые результаты устанавливаются самой образовательной организацией.
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце ее изучения.
Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки
достижения всей совокупности планируемых результатов и каждого из них. Результаты
тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и его
индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности учащегося, направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений,
демонстрируемых данным учащимся. Отбор работ и отзывов для портфолио ведется самим
обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение какихлибо материалов в портфолио без согласия обучающегося не допускается. Портфолио в
части подборки документов формируется в течение всех лет обучения в основной школе.
Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке рекомендаций по
выбору индивидуальной образовательной траектории на уровне среднего общего
образования и могут отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
43

•
оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
•
оценки уровня достижения той части личностных результатов, которые
связаны с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой учебной самостоятельности,
готовности и способности делать осознанный выбор профиля обучения;
•
оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на
основе административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа
качества учебных заданий, предлагаемых учителем обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается
решением педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются
основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя. Результаты
внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений учащихся обобщаются и
отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся
на уровне основного общего образования и проводится в конце каждой четверти и в конце
учебного года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на
основе результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических
проверочных работ и фиксируется в документе об образовании (дневнике, электронном
журнале).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является
основанием для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к государственной
итоговой аттестации.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и иными нормативными актами.
1.3.4.7. Итоговая оценка выпускника
На итоговую оценку на уровне среднего общего образования выносятся только
предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится»
планируемых результатов основного общего образования.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе:
• результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по всем
предметам, зафиксированных в оценочных листах, в том числе за промежуточные и
итоговые комплексные работы на межпредметной основе;
• оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;
• оценки за выполнение и защиту итогового индивидуального проекта;
• оценок за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию, том числе
ЕГЭ.
При этом результаты внутришкольного мониторинга характеризуют выполнение всей
совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений
обучающихся за период обучения. Оценки за итоговые работы, итоговый проект и работы,
выносимые на государственную итоговую аттестацию, характеризуют уровень усвоения
обучающимися опорной системы знаний по изучаемым предметам, а также уровень
овладения метапредметными действиями.
В соответствии с Законом «Об образовании в Российской Федерации»
государственная итоговая аттестация обучающихся, освоивших основную образовательную
44

программу, проводится в форме единого государственного экзамена по окончании 11 класса
в обязательном порядке по учебным предметам:
«Русский язык»;
«Математика», обучающийся может самостоятельно выбрать уровень (базовый или
углубленный), в соответствии с которым будет проводиться государственная (итоговая)
аттестация в форме единого государственного экзамена.
По остальным учебным предметам государственная итоговая аттестация в форме
единого государственного экзамена проводится по выбору обучающихся.
1.3.4.8. Организация учета и документирование результатов оценивания
Средневзвешенная система оценки знаний обучающихся базируется на следующих
принципах:
•
структурирование содержания каждой учебной программы на обособленные
части – модули, усвоение которых обучающимися подлежать обязательному оцениванию;
•
строгое соблюдение исполнительской дисциплины всеми участниками
образовательного процесса.
Базовым документом для оценки знаний обучающихся является рабочая программа
учителя по предмету. При этом содержание рабочей программы формируется учителем в
виде блока логически законченных разделов - тем (модулей). Количество процедур текущего
контроля учебной работы обучающихся, сроки их проведения по предмету, а также форма
контроля устанавливаются в процессе разработки рабочей программы, которая
согласовывается и утверждается в установленном порядке, на заседании методического
объединения. Принятые нормативы требуют неукоснительного их соблюдения всеми
преподавателями МО.
1.3.4.9. Обязанности учителя, классного руководителя
Учитель, классный руководитель перед началом изучения курса (раздела курса)
обязан:
•
информировать учащихся, родителей (законных представителей) о том, где
они могут отслеживать результаты оценивания по отдельным предметам, текущую и
итоговую оценку;
•
ознакомить учащихся, родителей (законных представителей) с обязательным
образовательным минимумом, формами контроля и критериями оценивания;
•
ознакомить учащихся, родителей (законных представителей) с возможностями
и условиями получения текущих оценок.
•
ознакомить учащихся, родителей (законных представителей) с количеством
промежуточных и итоговых контрольных работ и установить крайний срок выставления
оценок, условия пересдачи.
•
выставлять четвертные (полугодовые) оценки не позднее последнего дня
четверти (полугодия, учебного года).
Учет, фиксирование и документирование оценок осуществляется в журнале, дневнике
учащегося, как электронном так и бумажном.
1.3.5. Локальные нормативные акты, регламентирующие организацию контроля
образовательной деятельности образовательной организации, оценки качества образования,
учет образовательных достижений обучающихся

45

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении
среднего общего образования
Программа развития универсальных учебных действий при получении среднего
общего образования (далее – Программа) конкретизирует требования ФГОС СОО к
личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы
среднего общего образования, дополняет содержание образовательно-воспитательных
программ и служит основой разработки программ учебных предметов, курсов, дисциплин,
учебно- исследовательской и проектной деятельности, а также программ внеурочной
деятельности.
2.1.1. Цели и задачи Программы, включающие учебно-исследовательскую и
проектную деятельность обучающихся как средства совершенствования их
универсальных учебных действий; описание места Программы и ее роли в реализации
требований Стандарта.
Программа развития УУД является организационно-методической основой для
реализации требований Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы, включающих:
межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные,
познавательные, коммуникативные);
способность их использования в познавательной и социальной практике;
самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
способность к построению индивидуальной образовательной траектории,
владение навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Программа направлена на:
повышение
эффективности
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы, а также усвоение знаний и учебных действий;
формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения
методов, технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской
деятельности для достижения практико-ориентированных результатов образования;
формирование навыков разработки, реализации и общественной презентации
обучающимися результатов исследования, индивидуального проекта, направленного на
решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы.
Программа должна обеспечивать:
развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению; формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и
установок, системы значимых социальных и межличностных отношений;
формирование умений самостоятельного планирования и осуществления
учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками,
построения индивидуального образовательного маршрута;
решение задач общекультурного, личностного и познавательного развития
обучающихся;

повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных
действий, формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях,
учебно-исследовательской, проектной, социальной деятельности;
создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся, а также их самостоятельной
работы по подготовке и защите индивидуальных проектов;
формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных обществах,
научно-практических конференциях, олимпиадах, национальных образовательных
программах и др.), возможность получения практико-ориентированного результата;
практическую направленность проводимых исследований и индивидуальных
проектов;
возможность практического использования приобретенных обучающимися
коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и
профессиональной деятельности.
Цель программы развития УУД — обеспечить организационно – методические
условия для реализации системно-деятельностного подхода
таким образом, чтобы
приобретенные компетенции могли самостоятельно использоваться обучающимися в разных
видах деятельности за пределами образовательной организации, в том числе в
профессиональных и социальных пробах.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД среднего общего
образования определяет следующие задачи:
организацию взаимодействия педагогов, обучающихся и их родителей по
совершенствованию
навыков
проектной
и
исследовательской
деятельности,
сформированных на предыдущих этапах обучения, таким образом, чтобы стало возможным
максимально широкое и разнообразное применение универсальных учебных действий в
новых для обучающихся ситуациях;
обеспечение взаимосвязи способов организации урочной и внеурочной
деятельности обучающихся по совершенствованию владения УУД, в том числе на материале
содержания учебных предметов;
включение развивающих задач, способствующих совершенствованию
универсальных учебных действий, как в урочную, так и во внеурочную деятельность
обучающихся;
обеспечение преемственности программы развития универсальных учебных
действий при переходе от основного общего к среднему общему образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД
представляют собой целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой
возрастного развития.
Отличительными особенностями старшего школьного возраста являются: активное
формирование чувства взрослости, выработка мировоззрения, убеждений, характера и
жизненного самоопределения. Среднее общее образование — этап, когда все приобретенные
ранее компетенции должны использоваться в полной мере и приобрести характер
универсальных.
47

Компетенции, сформированные в основной школе на предметном содержании, теперь
могут быть перенесены на любые жизненные ситуации, не относящиеся к учебе в школе.
2.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных
учебных действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и
внеурочной деятельностью, а также места универсальных учебных действий в
структуре образовательной деятельности
Универсальные учебные действия целенаправленно формируются в дошкольном,
младшем школьном, подростковом возрастах и достигают высокого уровня развития к
моменту перехода обучающихся на уровень среднего общего образования. Помимо полноты
структуры и сложности выполняемых действий, выделяются и другие характеристики,
важнейшей из которых является уровень рефлексивности (осознанности) выполняемых
действий. Именно переход на качественно новый уровень рефлексии выделяет старший
школьный возраст как особенный этап в становлении УУД.
Для удобства анализа универсальные учебные действия условно разделяют на
регулятивные, коммуникативные, познавательные. В целостном акте человеческой
деятельности одновременно присутствуют все названные виды универсальных учебных
действий. Они проявляются, становятся, формируются в процессе освоения культуры во всех
ее аспектах.
Процесс индивидуального присвоения умения учиться сопровождается усилением
осознанности самого процесса учения, что позволяет подросткам обращаться не только к
предметным, но и к метапредметным основаниям деятельности. Универсальные учебные
действия в процессе взросления из средства (того, что самим процессом своего становления
обеспечивает успешность решения предметных задач) постепенно превращаются в объект (в
то, что может учеником рассматриваться, анализироваться, формироваться как бы
непосредственно).
На уровне среднего общего образования, в соответствии с цикличностью
возрастного развития, происходит возврат к универсальным учебным действиям как
средству, но уже в достаточной степени отрефлексированному, используемому для успешной
постановки и решения новых задач (учебных, познавательных, личностных). На этом
базируется начальная профессионализация: в процессе профессиональных проб
сформированные универсальные учебные действия позволяют старшекласснику понять свои
дефициты с точки зрения компетентностного развития, поставить задачу «доращивания»
компетенций.
Другим принципиальным отличием старшего школьного возраста от подросткового
является широкий перенос сформированных универсальных учебных действий на
внеучебные ситуации. Выращенные на базе предметного обучения и отрефлексированные,
универсальные учебные действия начинают испытываться на универсальность в процессе
пробных действий в различных жизненных контекстах.
К среднему общему уровню образования в еще большей степени, чем к основному
общему, предъявляется требование открытости: обучающимся предоставляется
возможность участвовать в различных дистанционных учебных курсах (на школьном уровне
и выше), осуществить управленческие или предпринимательские пробы, проверить себя в
гражданских и социальных проектах, принять участие в волонтерском движении и т. п.

48

При переходе на уровень среднего общего образования важнейшее значение
приобретает
начинающееся
профессиональное
самоопределение
обучающихся.
Продолжается, но уже не столь ярко, как у подростков, учебное смыслообразование,
связанное с осознанием связи между осуществляемой деятельностью и жизненными
перспективами. В этом возрасте усиливается полимотивированность деятельности, что, с
одной стороны, помогает решать свои задачи в отношении обучения и развития
старшеклассников, но, с другой, создает кризисную ситуацию бесконечных проб, трудностей
в самоопределении, остановки в поиске, осуществлении окончательного выбора целей.
Обучение в старшей школе требует более высокого уровня сформированности
регулятивных универсальных учебных действий. Переход на индивидуальные
образовательные траектории, сложное планирование и проектирование своего будущего,
согласование интересов многих субъектов, оказывающихся в поле действия
старшеклассников, невозможны без базовых управленческих умений (целеполагания,
планирования, руководства, контроля, коррекции). На уровне среднего общего
образования регулятивные действия должны прирасти за счет развернутого управления
ресурсами, умения выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях, в конечном счете,
управлять своей деятельностью в открытом образовательном пространстве.
Развитие
регулятивных
действий
тесно
переплетается
с
развитием
коммуникативных универсальных учебных действий. Старшеклассники должны осознанно
использовать коллективно-распределенную деятельность для решения разноплановых
задач: учебных, познавательных, исследовательских, проектных, профессиональных.
Развитые коммуникативные учебные действия позволяют старшеклассникам эффективно
разрешать конфликты, выходить на новый уровень рефлексии в учете разных позиций.
Последнее тесно связано с познавательной рефлексией. Старший школьный возраст
является ключевым для развития познавательных универсальных учебных действий и
формирования собственной образовательной стратегии. Центральным новообразованием для
старшеклассника становится сознательное и развернутое формирование образовательного
запроса.
Для полноценного и успешного достижения запланированных результатов Программы
развития УУД, в том числе компетентностей в области исследовательской и проектной
деятельности, в школе создано открытое образовательное пространство на уровне среднего
общего образования. В открытом образовательном пространстве происходит испытание
сформированных компетенций, обнаруживаются дефициты и выстраивается индивидуальная
программа личностного роста. Команда педагогов, принимающая выпускников из девятых
классов, разрабатывает содержание и технологию деятельностной экспертизы (выражается в
критериях оценивания результатов исследовательской и проектной деятельности,
социального проектирования, творческих проектов, оценка реализации индивидуальных
образовательных программ).
Важной характеристикой среднего общего образования является повышение
вариативности и открытости. Старшеклассник оказывается в сложной ситуации выбора
набора предметов, которые изучаются на базовом и профильном уровне, выбора
специализации и подготовки к выбору будущей профессии.
Для повышения осознанности выбора профиля обучения в 10-11-х классах, выбора
предметов, изучаемых на углубленном и базовом уровнях, выбора набора предметов и
курсов по выбору, во втором полугодии обучения в 9-м классе проводится этап
формирования
индивидуальных
образовательных
запросов.
Индивидуальный
49

образовательный запрос формулируется в особых формах, данные которых затем изучаются
командой педагогов и служат основанием для формирования учебных планов обучения в
старшей школе
При сложившейся в отечественном образовании системе концентров, обучение
многим предметам на базовом уровне может быть завершено на уровне основного общего
образования. Это предъявляет особые требования к построению учебных дисциплин
базового уровня в старшей школе. Учителя и старшеклассники нацеливаются на то, чтобы
решить две задачи: во-первых, построить системное видение самого учебного предмета и его
связей с другими предметами (сферами деятельности); во- вторых, осознать учебный
предмет как набор средств решения широкого класса предметных и межпредметных задач,
что создает необходимые условия для завершающего этапа формирования универсальных
учебных действий в школе.
2.1.3. Задачи по формированию универсальных учебных действий
Основные требования ко всем форматам урочной и внеурочной работы,
направленной на формирование универсальных учебных действий на уровне среднего
общего образования:
обеспечение возможности самостоятельной постановки целей и задач в
предметном обучении, проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
обеспечение возможности самостоятельного выбора обучающимися темпа,
режимов и форм освоения предметного материала;
обеспечение возможности конвертировать все образовательные достижения
обучающихся, полученные вне рамок образовательной организации, в результаты в
форматах, принятых в данной образовательной организации (оценки, портфолио и т. п.);
обеспечение наличия образовательных событий, в рамках которых решаются
задачи, носящие межпредметный, внепредметный и метапредметный характер;
обеспечение наличия в образовательном процессе образовательных событий, в
рамках которых решаются задачи, требующие от учащихся самостоятельного выбора
партнеров для коммуникации, форм и методов ведения коммуникации;
обеспечение наличия в образовательном процессе событий, требующих от
обучающихся предъявления продуктов своей деятельности.
Формирование познавательных универсальных учебных действий при решении
практико-ориентированных комплексных задач и заданий
Для обеспечения формирования познавательных универсальных учебных действий
используются практико-ориентированные комплексные задачи и задания. Задачи
сконструированы таким образом, чтобы формировать у обучающихся: а) умение объяснять
явления с научной точки зрения;
б) способность давать оценку и удерживать дизайн научного исследования;
в) умение интерпретировать данные и доказательства (анализ и оценка научной информации, умение понимать аргументы различных представлений и делать соответствующие
выводы).
При решении заданий на формирование читательской грамотности формируются
умения, овладение которыми свидетельствует о полном понимании текста: нахождение
информации, интерпретация текста, рефлексия на содержание текста или его форму и их
оценка.
50

При решении заданий на формирование математической грамотности формируются
следующие компетентности:
распознавание проблем, возникающих в окружающей действительности,
которые могут быть решены средствами математики;
решать эти проблемы, используя математические факты и методы;
анализировать использованные методы решения;
интерпретировать полученные результаты с учетом поставленной проблемы; формулировать и записывать результаты решения.
Обеспечение формирования коммуникативных универсальных учебных действий.
Организация ситуаций коммуникации в ситуации открытой образовательной
организации
Принципиальное отличие образовательной среды среднего общего образования —
открытость. Это предоставляет дополнительные возможности для организации и
обеспечения ситуаций, в которых учащийся сможет самостоятельно ставить цель
продуктивного взаимодействия с другими людьми, сообществами и организациями и
достигать ее.
Открытость образовательной среды позволяет обеспечивать возможность
коммуникации обучающихся с:
обучающимися других образовательных организаций, как с ровесниками, так и
детьми иных возрастов;
представителями местного сообщества, бизнес-структур, культурной и
научной общественности для выполнения учебно-исследовательских работ и реализации
проектов; - представителями власти, местного самоуправления, фондов, спонсорами и т. п.
Такое разнообразие выстраиваемых связей позволяет обучающимся самостоятельно
ставить цели на коммуникацию, выбор объекта коммуникации, вариативность поведения во
время коммуникации, освоение культурных и социальных норм коммуникации с
представителями различных сообществ и страт.
К типичным образовательным событиям и форматам, позволяющим обеспечивать
использование всех возможностей коммуникации, относятся:
межшкольные (межрегиональные) конференции обучающихся, видеоконференции, встречи с обучающимися зарубежных школ - партнеров (материал,
используемый для постановки задачи на конференциях, встречах, носит принципиально вне
предметный характер и касается ближайшего будущего);
комплексные задачи, направленные на решение актуальных проблем, лежащих
в ближайшем будущем обучающихся: выбор дальнейшей образовательной или рабочей
траектории, определение жизненных стратегий и т. п.;
комплексные задачи, направленные на решение проблем местного сообщества;
комплексные задачи, направленные на изменение и улучшение реально
существующих бизнесов;
социальные проекты, то есть проекты, направленные на улучшение жизни
местного сообщества.
К таким проектам относятся:
а) участие в волонтерских акциях и движениях, самостоятельная организация волонтерских акций;
б) участие в благотворительных акциях и движениях, самостоятельная организация
51

благотворительных акций;
б) создание и реализация социальных проектов разного масштаба и направленности,
выходящих за рамки образовательной организации.
получение предметных знаний в структурах, альтернативных образовательной
организации:
а) в заочных и дистанционных школах и университетах;
б) участие в дистанционных конкурсах и олимпиадах;
в) самостоятельное освоение отдельных предметов и курсов;
г) самостоятельное освоение дополнительных иностранных языков.
Обеспечение формирования регулятивных универсальных учебных действий
На уровне среднего общего образования формирование регулятивных универсальных
учебных действий обеспечивается созданием условий для самостоятельного целевого
действия обучающегося.
Для формирования регулятивных учебных действий целесообразно использовать
возможности самостоятельного формирования элементов индивидуальной образовательной
траектории:
а) самостоятельное освоение глав, разделов и тем учебных предметов;
б) самостоятельное обучение в заочных и дистанционных школах и университетах;
в) самостоятельное определение темы проекта, методов и способов его реализации,
источников ресурсов, необходимых для реализации проекта;
г) самостоятельное взаимодействие с источниками ресурсов: информационными источниками, фондами, представителями власти и т. п.;
д) самостоятельное управление ресурсами, в том числе нематериальными;
е) презентация результатов проектной работы на различных этапах его реализации.
Обеспечение формирования познавательных универсальных учебных действий
На уровне среднего общего образования формирование познавательных
универсальных учебных действий обеспечивается созданием условий для восстановления
межпредметных связей, формирования рефлексии обучающегося и формирования
метапредметных понятий и представлений.
Для обеспечения познавательных универсальных учебных действий, на уровне
среднего общего образования в школе организуются образовательные события, выводящие
учащихся на восстановление межпредметных связей, целостной картины мира:
а) межпредметные и метапредметные погружения в форме лекций, краткосрочных
метапредметных курсов, имитационных игр;
б) методологические семинары, конференции;
в) образовательные экспедиции и экскурсии;
г) учебно-исследовательскую работу обучающихся, которая предполагает:
выбор тематики исследования, связанной с новейшими достижениями в
области науки и технологий;
выбор тематики исследований, связанных с предметами, не изучаемыми в
школе: психологией, социологией, бизнесом и т. п.;
выбор тематики исследований, направленных на изучение проблем местного
сообщества, региона, мира в целом.
52

2.1.4. Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся
Особенности учебно-исследовательской деятельности и проектной работы
старшеклассников, обусловлены, в первую очередь, открытостью образовательной
организации на этапе среднего общего образования.
На уровне основного общего образования делается акцент на освоение учебноисследовательской и проектной работы как типа деятельности, и материалом для этих видов
деятельности является, в первую очередь, материал учебных предметов.
На уровне среднего общего образования исследование и проект приобретают статус
инструментов учебной деятельности и вне предметных способов освоения социальной жизни
и культуры.
На уровне основного общего образования процесс становления проектной
деятельности предполагает и допускает наличие проб учащегося, совместную проектную
деятельность учащихся и учителя.
На уровне среднего общего образования проект реализуется, в первую очередь, самим
учеником или группой учащихся. Они самостоятельно формулируют предпроектную идею,
ставят цели, описывают необходимые ресурсы и т. д.
На уровне среднего общего образования начинают использоваться элементы
математического моделирования и анализа как инструмента интерпретации результатов
исследования.
На уровне среднего общего образования сам обучающийся определяет параметры и
критерии успешности реализации проекта.
Кроме того, он формирует навык принятия параметров и критериев успешности
проекта, предлагаемых другими, внешними по отношению к школе социальными и
культурными сообществами, стратами.
Презентацию результатов проектной работы целесообразно проводить не в школе, а, в
первую очередь, в том социальном и культурном пространстве, где проект разворачивался.
Если это социальный проект, то его результаты должны быть представлены местному
сообществу или сообществу благотворительных и волонтерских организаций. Если бизнеспроект — то сообществу бизнесменов, деловых людей.
2.1.5. Описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся
Возможными направлениями проектной и учебно-исследовательской деятельности
являются:
исследовательское;
инженерное;
прикладное;
информационное;
социальное;
- игровое;
творческое.
На этапе среднего общего образования приоритетными направлениями являются:
социальное;
бизнес-проектирование;
53

-

исследовательское;
инженерное;
информационное.

Организация проектной и исследовательской деятельности в 10-11-х классах
регламентируется Положением об индивидуальных проектах учащихся 10-11х классов
2.1.6. Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающиеся
получат представление:
о философских и методологических основаниях научной деятельности и
научных методах, применяемых в исследовательской и проектной деятельности;
о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент,
надежность гипотезы, модель, метод сбора и метод анализа данных;
о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от
исследований в естественных науках;
об истории науки;
о новейших разработках в области науки и технологий;
о правилах и законах, регулирующих отношения в научной, изобретательской
и исследовательских областях деятельности (патентное право, защита авторского права и т.
п.);
о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в
результатах исследований и предоставляющих ресурсы для проведения исследований и
реализации проектов (фонды, государственные структуры)
Учащийся сможет:
решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин
(межпредметные задачи);
использовать основной алгоритм исследования при решении своих учебнопознавательных задач;
использовать основные принципы проектной деятельности при решении своих
учебно-познавательных задач и задач, возникающих в культурной и социальной жизни;
использовать элементы математического моделирования при решении
исследовательских задач;
использовать элементы математического анализа для интерпретации
результатов, полученных в ходе учебно-исследовательской работы.
С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в ходе освоения
принципов учебно-исследовательской и проектной деятельностей
обучающиеся
научатся:
формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и
проектирования, исходя из культурной нормы и сообразуясь с представлениями об общем
благе;
восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной
деятельности, определяя место своего исследования или проекта в общем культурном
пространстве;
54

отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития
различных видов деятельности, в том числе научных, учитывать их при постановке
собственных целей;
оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные, такие, как время,
необходимые для достижения поставленной цели;
находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов,
предоставляющих средства для проведения исследований и реализации проектов в
различных областях деятельности человека;
вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и
объективно презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с целью
обеспечения продуктивного взаимовыгодного сотрудничества;
самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему
параметров и критериев оценки эффективности и продуктивности реализации проекта или
исследования на каждом этапе реализации и по завершении работы;
адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и
предусматривать пути минимизации этих рисков;
адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения,
которые он повлечет в жизни других людей, сообществ);
адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования,
видеть возможные варианты применения результатов.
2.1.7. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у
обучающихся, в том числе системы организационно-методического и ресурсного
обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
Условия реализации ООП СОО, в том числе программы развития УУД, должны
обеспечить участникам совершенствование компетенций проектной и учебноисследовательской деятельности обучающихся.
Общие требования к условиям включают:
укомплектованность школы педагогическими, руководящими и иными
работниками; - уровень квалификации педагогических и иных работников школы;
непрерывность профессионального развития педагогических работников
школы, реализующих ООП СОО, что включает следующее:
педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях учащихся
начальной, основной и старшей школы;
педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД или
участвовали во внутришкольных семинарах, педагогических советах, посвященных
особенностям применения программы по УУД;
педагоги могут строить образовательный процесс в рамках учебного предмета
в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной,
исследовательской деятельности;
характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит
представлениям об условиях формирования УУД;

55

педагоги владеют методиками формирующего оценивания; наличие позиции
тьютора или педагога, владеющего навыками тьюторского сопровождения обучающихся;
педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества
формирования УУД как в рамках предметной, так и внепредметной деятельности.
Специальные требования, необходимые для того, чтобы обучающиеся имели
возможность осуществлять профессиональные, социальные и другие пробы вне
образовательной организации (попробовать самостоятельно поучиться на дистанционных
курсах; совершить предпринимательское действие; поучаствовать проектной деятельности, в
волонтерском движении или других социальных проектах за образовательного пространства
пределами школы), а именно:
сетевое взаимодействие школы с другими организациями общего и
дополнительного образования, учреждениями культуры;
обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной
траектории обучающихся, обеспечение возможности выбора учащимся формы получения
образования, уровня освоения предметного материала, учителя, учебной группы,
обеспечения тьюторского сопровождения образовательной траектории учащегося;
обеспечение возможности «конвертации» образовательных достижений
обучающихся, полученных ими в иных образовательных структурах, организациях и
событиях, в учебные результаты основного образования;
привлечение дистанционных форм получения образования как элемента
индивидуальной образовательной траектории учащихся;
привлечение сети Интернет в качестве образовательного ресурса:
интерактивные конференции и образовательные события с ровесниками из других городов
России, обучающимися школ-зарубежных партнеров школы, культурно-исторические и
языковые погружения с носителями иностранных языков и представителями иных культур;
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную
деятельность, в том числе в деятельность социального проектирования и социального
предпринимательства;
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную
исследовательскую деятельность;
обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию
социальных проектов, так и через организованную разнообразную социальную практику:
работу в волонтерских и благотворительных организациях, участие в благотворительных
акциях, марафонах и проектах.
Одно из основных направлений проектной работы на уровне среднего общего
образования — социальное проектирование, которое реализуется на основе широкого
спектра связей с другими образовательными организациями, учреждениями культуры,
местным сообществом.
К ключевым условиям реализации социальных проектов на уровне среднего
основного образования относится возможность самостоятельного выбора обучающимися
темы социального проекта и наличие на уровне образовательной организации механизмов
утверждения и «конвертации» успешно реализованных проектов во внешкольные
достижения.
ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ЧЕРЕЗ УЧЕБНЫЕ ПРЕДМЕТЫ

56

Учебный
предмет
Литература

Характер заданий
• Прослеживание «судьбы героя»
• Анализ текста с точки зрения наличия в
нем явной и скрытой, основной и
второстепенной информации
• Представление текстов в виде тезисов,
конспектов,
аннотаций,
рефератов,
сочинений различного жанра
• Представление
о
изобразительновыразительных
фозможностях
русского
языка
Ориентация в системе личностных
смыслов
Эмоционально-действенная
идентификация
• Эмоциональная
сопричастность
действиям героя
• Умение учитывать исторический и
историко-культурный
контекст
и
контекст творчества писателя в процессе
анализа художественного произведения
• Культура чтения
• Способность выражать свое отношения к
проблемам, представленным в тексте в
развернутых аргументированных устных
и письменных высказываниях
• Повышение речевой культуры
• Работа с понятийным материалом
Поиск и определение особенностей
литературных жанров
• Простой, сложный, цитатный план текста
• Представление о системе стилей языка

Формы организации
деятельности

• Диалог
• Дискуссия
• Круглый стол
• Олимпиада
• Проекты
• Мастерские
• Творческие задания: рисунки,
газеты, иллюстрации, стихи
• Работа в группах
• Инсценировки,
театральные зарисовки
• Художественный монтаж
• Концертное исполнение
поэтических произведений
• Исследовательские работы
• Сообщения, доклады
• Презентации
• Поиск информации в системе
Интернет
• Реферат
• Конференция

художественной литературы

57

Русский язык • Творческие задания
• Поиск информации в предложенных
источниках
• Работа со словарями
• Работа с таблицами
• Работа с текстами
• Поиск ответов на заданные вопросы в
тексте
• Навыки грамотного письма
• Умение составлять письменные
документы

• Круглый стол
• Олимпиада
• «Портфолио »
• Проекты
• Творческие работы:
сочинения, эссе.
• Работа в группах
• Исследовательская работа
• Реферат, соообщение

• Создание письменных текстов Нормы
речевого поведения поведения в
различных сферах и ситуациях
• Умение анализировать различные
языковые явления и факты, допускающие
неоднозначную интерпретацию
• Владение различными премами
редактирования текстов
Математика
Алгебра
Геометрия

• Составление схем-опор
• Круглый стол
• Основы логического, алгоритмического и • Олимпиада
математического мышления
• «Портфолио »
• Владение методом доказательств и • Проекты,
алгоритмов
решения,
умение
их • исследовательские работы
применять, проводить доказательные
• Презентации
рассуждения в ходе решения
• Доклады, сообщения
• Владение
стандартными
приемами
решения
рациональных
и • Работа в группах
иррациональных,
показательных,
степенных,
тригонометрических
уравнений и неравенств, их систем
• Составление и распознавание диаграмм

58

Иностранный • Иноязычная
коммуникативная
язык
компетенция
• Использование иностранного языка как
средства получения информации
• Умения, способствующие
самостоятельному изучению
иностранного языка
• Нахождение ключевых слов при работе с
текстом
• Словообразовательный анализ
• Пересказ текста
• Создание плана текста
• Перевод Умение пользоваться
двуязычными словарями

История

Поиск информации в тексте

• Олимпиада
• Работа в группах
• Творческие задания: рисунки,
газеты, плакаты
• Проекты

межпредметного

характера
• Концерт(песни, стихи на ин.
языке)
• Театральные постановки
• Презентации
• Поиск информации в системе
Интернет
• Чтение иностстранной
литературы на языке
оригинала
Диалог

59

России
• Навыки
критического
мышления, • Групповая работа по
анализа,
синтеза,
умений
оценивать составлению кроссворда
Всеобщая
исопоставлять методы исследований,
история
• семинар
Обществознание характерные для общественных наук
• Дискуссия
• Целостное восприятие всего спектра
всего
спектра
природных, • Круглый стол
• Олимпиада
экономических и социальных реалий
• «Портфолио»
• Формулировка своей позиции
• Проекты
• Умение задавать вопросы
• Составление
простого,
цитатного, • Конференции
сложного плана
• Творческие задания: рисунки,
• Реферат, исследовательская работа
газеты, плакаты
• Использование социального опыта
• Конкурс
• Работа с документом
исследовательских
• Поиск информации в системе
• Умение обобщать, анализировать и работ
оценивать информацию
• Историческая реконструкция
• Владение
навыками
проектной
Кейс
деятельности
и
исторической
реконструкции
• Умение вести диалог, обосновывать
свою точку зрения
• Владение
базовым
понятийным
аппаратом социальных наук
• Умение применять полученные знания
в повседневной жизни, прогнозировать
последствия принимаемых решений
• Навыки
оценивания
социальной
информации,
умение
поиска
информации в источниках различного
типа для реконструкции недостающих
звеньев с целью объяснения и оценки
разнообразных явлений и процессов
общественного развития

60

География

• Составление схем
• Работа с георгафическойкартой
• Поиск информации в тексте
• Умение использовать карты разного
содержания для выявления
закономерностей и тенденций,
получения нового географического
знания Владение географическим
анализом различной информации
• Умение применять географические
знания для объяснения и оценки
различных
• Владение географическим мышлением
для определения географических
аспектов природных,
социальноэкономических и
экологических процессов и проблем
• Проведение наблюдений за отдельными

• Диалог
• Дискуссия
• Круглый стол
• Олимпиада
• «Портфолио»
• Проекты
• Конференции
• Творческие задания: рисунки,
газеты, плакаты
• Изготовление макетов
• Семинар
• Презентаци, сообщения
• Реферат

географическими
объектами,
процессами
и
явлениями,
их
изменениями
в
результате
природных
и
антропогенных
воздействий
Физика

• Наблюдение природных явлений
• Работа с таблицами и графиками
Использование
информационных
технологий
• Решение практических задач в
повседневной жизни
• Владение
основополагающими
физическими
понятиями,
закономерностями,
законами
и
теориями
• Уверенное пользование физической
терминологией и символикой
• Владение основными
методами
научного познания:
наблюдение,
описание, измерение, эксперимент.
• Умение решатьфизические задачи
• Умение
применять
полученные
знания для объяснения условий
протекания физических явлений в
природе

• Лабораторные работы
• Практические работы
• Исследовательская работа
• Реферат
• Сообщение, доклад
• Проекты
• Презентации
• Поиск информации в
Интернете

61

Биология

Химия

• Работа с приборами
• Работа со справочниками
• Конспект
• Наблюдение за живыми организмами
• Умение объяснять результаты
биологического эксперимента,
решать элементарные биологические
задачи
• Работа с различными источниками
информации
• Культура поведения в природе
• Аргументированная оценка
полученной информации
• Владение основными методами
научного познания

• Лабораторные работы
• Урок выполнения
практических работ
поискового характера

• Владение
основополагающими
химическими понятиями, теориями,
законами и закономерностями
• Уверенное пользование химической
терминологией и символикой
• Работа со справочниками
• Конспект
Работа с различными
источниками информации
• Аргументированная
оценка
полученной информации
• Умение
давать
количественные
оценки и проводить расчеты по
химическим формулам и уравнениям

• Лабораторные работы
• Урок выполнения
практических работ
поискового характера

• Творческие задания:
рисунки, газеты, плакаты
• Проекты
• Конференции
• Изготовление макетов
• Презентации

• Сообщения, доклады
• Презентации

• Владение правилами техники
безопасности при использовании
химических веществ
• Владение методами научного
познания
Искусство

• Восприятие духовно-нравственного
опыта
• Культура общения
• Культура восприятия произведений
искусства
• Искусство сопереживания
• Поиск информации в различных
источниках , в том числе в системе
Интернет
• Анализ полученной информации

• Диалог
• Творческие работы: рисунки,
стихи, плакаты, реклама и
т.д.
• Исследовательские работы
• Презентации

62

Физическая
культура

• физическая культура личности
• владение
современными
технологиями
укрепления
и
сохранения здоровья, поддержпния
работоспособности, профилактики
предупреждения заболеваний
• владение
физическими
упражнениями
различной
функциональной направленности
• владение техническими приемами и
двигательными действиями базовых
видов спорта, активное применение
их в игровой и соревновательной
деятельности

• Творческие задания:
рисунки, газеты, плакаты
• Проекты
• Исследовательские работы

Основы
• Сформированность представлений о • Творческие задания:
необходимости
отрицания
безопасности
рисунки, газеты, плакаты
жизнедеятельности экстремизма, терроризма, других
действий противоправного характера, • Проекты
• Исследовательские работы
а также асоциального поведения
• Знание опасных и чрезвычайных
ситуаций природного

2.2.Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.2.1.Общие положения
Каждый уровень общего образования - самоценный, принципиально новый этап в
жизни обучающегося, на котором расширяется сфера его взаимодействия с окружающим
миром, изменяется социальный статус, возрастает потребность в самовыражении,
самосознании и самоопределении.
Образование на уровне среднего общего образования, с одной стороны, является
логическим продолжением обучения в основной школе, а с другой стороны, является базой
для подготовки завершения общего образования, перехода к профильному обучению,
профессиональной ориентации и профессиональному образованию. Особенностью
содержания современного среднего общего образования является не только ответ на вопрос,
что обучающийся должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование
универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных,
регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной
учебной деятельности.
Рабочие программы учебных предметов, курсов учебного плана являются частью
основной образовательной программы среднего общего, обеспечивают достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы среднего общего
образования и обеспечивают преемственность с содержанием основного общего
образования.
Рабочие программы разработаны на основе требований ФГОС СОО к результатам
среднего общего образования, структуре рабочих программ на основе примерных программ
по учебным предметам среднего общего образования и состоят из следующих разделов:
63

• Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса.
• Содержание учебного предмета, курса.
• Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение
каждой темы.
В данном разделе основной образовательной программы среднего общего образования
приводится основное содержание курсов по всем обязательным предметам на уровне
среднего общего образования, которое должно быть в полном объеме отражено в
соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов, курсов.
2.2.2 Основное содержание учебных предметов на уровни среднего общего образования
Русский язык и литература
Цель изучения предметной области «Русский язык и литература» на заключительном
этапе - формирование филологической компетентности:
–
культуры читательского восприятия и понимания литературных текстов,
читательской самостоятельности;
–
умения пользоваться литературным языком как инструментом для выражения
собственных мыслей и ощущений в устной и письменной форме.
Общие подходы в формировании результатов предметной области:
–
результаты определяются через деятельность, связанную с работой с текстом;
–
результаты разделов «русский язык» и «литература» носят комплементарный
характер, разделяя языковой/речевой аспекты и эстетический;
–
результаты обоих разделов ориентированы на формирование информационной
компетентности обучающихся;
–
особое место в обоих разделах занимает деятельность, связанная с развитием
способностей и умений самостоятельно создавать тексты различной природы.
Русский язык
Базовый уровень
Язык. Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке
Язык как система. Основные уровни языка. Взаимосвязь различных единиц и уровней
языка.
Язык и общество. Язык и культура. Язык и история народа. Русский язык в
Российской Федерации и в современном мире: в международном общении, в
межнациональном общении. Формы существования русского национального языка
(литературный язык, просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности,
жаргон, арго). Активные процессы в русском языке на современном этапе.
Взаимообогащение языков как результат взаимодействия национальных культур.
Проблемы экологии языка.
Выдающиеся отечественные лингвисты.
Речь. Речевое общение
Речь как деятельность. Виды речевой деятельности: чтение, аудирование, говорение,
письмо.
Речевое общение и его основные элементы. Виды речевого общения. Сферы и
ситуации речевого общения. Компоненты речевой ситуации.
64

Монологическая и диалогическая речь. Развитие навыков монологической и
диалогической речи. Создание устных и письменных монологических и диалогических
высказываний различных типов и жанров в научной, социально-культурной и деловой
сферах общения. Овладение опытом речевого поведения в официальных и неофициальных
ситуациях общения, ситуациях межкультурного общения.
Функциональная стилистика как учение о функционально-стилистической
дифференциации языка. Функциональные стили (научный, официально-деловой,
публицистический), разговорная речь и язык художественной литературы как разновидности
современного русского языка.
Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи речи, языковые
средства, характерные для разговорного языка, научного, публицистического, официально
делового стилей.
Основные жанры научного (доклад, аннотация, статья, тезисы, конспект, рецензия,
выписки, реферат и др.), публицистического (выступление, статья, интервью, очерк и др.),
официально-делового (резюме, характеристика, расписка, доверенность и др.) стилей,
разговорной речи (рассказ, беседа, спор). Совершенствование умений и навыков создания
текстов разных функционально-смысловых типов, стилей и жанров.
Литературный язык и язык художественной литературы. Отличия языка
художественной литературы от других разновидностей современного русского языка.
Основные признаки художественной речи.
Основные изобразительно-выразительные средства языка.
Текст. Признаки текста.
Виды чтения. Использование различных видов чтения в зависимости от
коммуникативной задачи и характера текста.
Информационная переработка текста. Виды преобразования текста.
Лингвистический анализ текстов различных функциональных разновидностей языка.
Культура речи
Культура речи как раздел лингвистики. Основные аспекты культуры речи:
нормативный, коммуникативный и этический. Коммуникативная целесообразность,
уместность, точность, ясность, выразительность речи. Оценка коммуникативных качеств и
эффективности речи.
Культура видов речевой деятельности – чтения, аудирования, говорения и письма.
Культура публичной речи. Публичное выступление: выбор темы, определение цели,
поиск материала. Композиция публичного выступления.
Культура научного и делового общения (устная и письменная формы). Особенности
речевого этикета в официально-деловой, научной и публицистической сферах общения.
Культура разговорной речи.
Языковая норма и ее функции. Основные виды языковых норм: орфоэпические
(произносительные и акцентологические), лексические, грамматические (морфологические и
синтаксические), стилистические нормы русского литературного языка. Орфографические
нормы, пунктуационные нормы. Совершенствование орфографических и пунктуационных
умений и навыков. Соблюдение норм литературного языка в речевой практике. Уместность
использования языковых средств в речевом высказывании.
Нормативные словари современного русского языка и лингвистические справочники;
их использование.
65

Литература
Цель предмета «Литература» - формирование культуры читательского восприятия и
понимания литературных текстов, читательской самостоятельности и речевых компетенций.
Задачи предмета «Литература»
опыт медленного чтения конкретных произведений отечественной и
зарубежной литературы;
овладение необходимым понятийным и терминологическим аппаратом,
позволяющим обобщать и осмыслять читательский опыт;
овладение навыком анализа текста художественного произведения (основные
темы произведения, его проблематика, жанровые и родовые, сюжетные и композиционные
решения автора, место и время, способ изображения действия, стилистическое и речевое
своеобразие текста, умение различать прямой и переносные планы текста, умение «видеть»
подтексты)
знакомство с историей литературы: русской и зарубежной, литературной
классикой и современным литературным процессом;
формирование умения анализировать в устной и письменной форме
самостоятельно прочитанные произведения;
формирование умения самостоятельно создавать тексты различных жанров
(ответы на вопросы, рецензии, аннотации, комментарии и др.) и природы (иные проектные и
исследовательские работы о литературе и искусстве);
формирование умения использовать в читательской, учебной и
исследовательской деятельности ресурсов библиотек, музеев, архивов, в том числе
цифровых, виртуальных.
Содержание программы.
В основу формирования содержания программы по литературе положен проблемно
тематический принцип. Данный принцип предполагает, что содержание рабочей программы
должно формироваться вокруг основных проблемно-тематических блоков, традиционно
сложившихся в практике российского литературного образования, а также обусловленных
историей России, ее культурой и традициями (проблемно-тематический подход к изучению
конкретных произведений, а также их сравнительно-сопоставительному рассмотрению).
Принцип проблемно-тематического построения программы нацелен на развитие
продуктивной деятельности, связанной с восприятием литературы как саморазвивающейся
эстетической системы, получением знаний об основных произведениях отечественной и
зарубежной литературы в их взаимосвязях, контексте личного восприятия, общественной и
культурно-исторической значимости.
Составитель рабочей программы выбирает одно или несколько ключевых
произведений проблемно-тематического блока (перечень блоков см. ниже), определяя таким
образом список конкретных произведений для медленного чтения на уроке, а также
составляет рекомендательный список произведений для самостоятельного чтения
обучающихся по теме блока. Именно эти произведения должны упоминаться в обзорных
лекциях и учебных материалах, станут основой для уроков-семинаров (обсуждение
самостоятельно прочитанных произведений), письменных работ различных жанров и
подготовки проектов (самостоятельная аналитическая и интерпретационная деятельность).
Такой подход к формированию содержания предполагает, что одно и то же
произведение может быть включено в разные проблемно-тематические или теоретиколитературные и историко-литературные блоки, но в разных статусах: в одном оно
66

предлагается как произведение для медленного чтения, в другом блоке может использоваться
в качестве материала для сопоставительного анализа, исторического комментария или
историко-литературного контекста и т.п.
Принцип формирования историзма в восприятии литературы может быть осуществлен
следующими способами:
историко-хроногическим изучением – тематические блоки изучаются на произведениях отдельного исторического периода; проблемно-тематическим изучением, когда для
раскрытия темы берется несколько произведений, принадлежащих разным историколитературным периодам. В таком случае различия, сходства и различия подхода к проблеме
или теме в разные эпохи может быть освоено обучающимися в процессе сопоставительного
анализа разных произведений.
Порядок изучения проблемно-тематических и историко- и теоретико-литературных
блоков определяется составителем рабочей программы: они могут чередоваться; их изучение
может делиться по классам, полугодиям или четвертям; наконец, возможен вариант их
совместного изучения.
1. Проблемно-тематические блоки.
Личность (индивидуальность и «человек толпы», психологизм в литературе, человек
мыслитель и человек-деятель, я и другой, становление личности: детство, отрочество, первая
любовь, я и мир, я и Высшие начала)
Личность и семья (место человека в семье и обществе, различные модели семьи,
влияние среды на личность человека; мужчина, женщина, ребенок – старик в семье; любовь и
доверие в жизни человека, их ценность)
Личность – общество – государство (человек и государственная система;
гражданственность и патриотизм; интересы личности, интересны большинства/меньшинства
и интересы государства; законы морали и государственные законы; жизнь и идеология)
Личность – природа – цивилизация (человек и природа; проблемы освоения и
покорения природы; проблемы болезни и смерти; комфорт и духовность; современная
цивилизация, ее проблемы и вызовы)
Личность – история – современность (время природное и историческое; роль
личности в истории; вечное и исторически обусловленное в жизни человека и в культуре;
свобода человека в условиях абсолютной несвободы)
2. Историко - и теоретико-литературные блоки.
Литература реализма (природное и социальное в человеке; объективная истина и
субъективная правда; проблема идеала, социального обустройства и нравственного
самосовершенствования человека в литературе реализма)
Литература модернизма - классическая и неклассическая, отечественная и зарубежная
(проблема традиции и новизны в искусстве; серебряный век русской культуры: символизм,
акмеизм, футуризм, неореализм, их представители)
Литература советского времени (литература советская, русского зарубежья, - их
представители; проблема свободы творчества и миссии писателя; литература отечественная и
зарубежная, переводы)
Современный литературный процесс (литература жанровая и нежанровая;
современные литературные институции – писательские объединения, литературные премии,
литературные издания и ресурсы; литературные события последних лет)

67

Литература и другие виды искусства (судьба художника в литературе и тема
творчества в литературе, литература и театр, кино, живопись, музыка и др; интерпретация
литературного произведения).
Деятельность обучающихся на уроке литературы должна быть направлена на
достижение следующих результатов:
Чтение и анализ текста.
Чтение и анализ конкретных произведений на уроке: медленное чтение с элементами
комментирования; компаративное (сопоставительное) чтение. В процессе данного вида
деятельности осваиваются основные приемы и методы работы с текстом. Произведения для
работы на уроке определяются составителем рабочей программы (рекомендовано, что во
время изучения одного проблемно-тематического блока для чтения и анализа на уроке
выбирается 1 – 2 произведения)
Самостоятельное чтение. Произведения для самостоятельного чтения предлагаются
обучающимся в рамках списка литературы к проблемно-тематическому блоку, освещаются
учителем в ходе обсуждения основного произведения. На материале произведений из этого
списка учащиеся выполняют итоговую письменную работу по одной из тем на выбор в
рамках изучавшегося проблемно-тематического блока (демонстрируют уровень владения
основными приемами и методами анализа текста).
Анализ художественного текста: определение темы (тем) и проблемы (проблем)
произведения. Определение жанрово-родовой принадлежности. Субъектная организация.
Пространство и время в художественном произведении. Роль сюжета, своеобразие
конфликта (конфликтов), его составляющих (вступление, завязка, развитие, кульминация,
развязка, эпилог). Предметный мир произведения. Система образов персонажей.
Методы анализа. Мотивный анализ. Поуровневый анализ. Компаративный анализ.
Структурный анализ (метод анализа бинарных оппозиций). Стиховедческий анализ.
Работа с интерпретациями и смежными видами искусств и областями знания
Анализ и интерпретация: на базовом уровне обучающиеся понимают разницу между
аналитической работой с текстом и его составляющими – и интерпретационной
деятельностью, ее разновидностями. Интерпретация научная и творческая (рецензия,
сочинение и стилизация, пародия, иллюстрация, другой способ визуализации);
индивидуальная и коллективная (исполнение чтеца и спектакль, экранизация).
Интерпретация литературного произведения другими видами искусства (знакомство с
отдельными театральными поставками, экранизациями; с пластическими интерпретациями
образов и сюжетов литературы). Связи литературы с историей; психологией; философией;
мифологией и религией; естественными науками (основы историко-культурного
комментирования, привлечения научных знаний для интерпретации художественного
произведения).
Создание собственного текста
В устной и письменной форме обучающийся способен обобщать и анализировать свой
читательский опыт. Устные жанры: краткий ответ на вопрос, сообщение (о произведении, об
авторе, об интерпретации произведения), мини-экскурсия, устная защита проекта.
Письменные жанры: краткий ответ на вопрос, мини-сочинение, сочинение-размышление,
эссе, аннотация, рецензия, обзор (литературы по теме, книжных новинок, критических
статей), научное сообщение, проект и презентация проекта.
Использование ресурса
68

Использование библиотечных, архивных, электронных ресурсов при работе с
произведением, изучаемым в классе. Развитие навыков обращения к справочно информационным ресурсам, в том числе и виртуальным. Самостоятельная деятельность,
связанная с поиском информации о писателе, произведении, его интерпретациях.
Формирование навыка ориентации в периодических изданиях, других
информационных ресурсах, освещающих литературные новинки, рецензии современных
критиков, события литературной жизни (премии, мероприятия, фестивали и т.п.) 10 класс
Литература X1X века
Русская литература XIX века в контексте мировой культуры. Основные темы и
проблемы русской литературы XIX века (свобода, духовно-нравственные искания человека,
обращение к народу в поисках нравственного идеала).
Введение
Россия в первой половине XIX века. «Дней Александровых прекрасное начало».
Отечественная война 1812 года. Движение декабристов. Воцарение Николая !. Расцвет и
упадок монархии. Оживление вольнолюбивых настроений. Литература первой половины
XIX века. Отголоски классицизма. Сентиментализм. Возникновение романтизма. Жуковский.
Батюшков. Рылеев. Баратынский. Тютчев. Романтизм Пушкина, Лермонтова и Гоголя.
Зарождение реализма (Крылов, Грибоедов, Пушкин, Лермонтов, Гоголь, «натуральная
школа») и профессиональной русской критической мысли.
Россия во второй половине XIX века. Падение крепостного права. Земельный вопрос.
Развитие капитализма и демократизация общества. Судебные реформы. Охранительные,
либеральные, славянофильские, почвеннические и революционные настроения. Расцвет
русского романа (Тургенев, Гончаров, Л. Толстой, Достоевский), драматургии (Островский,
Сухово-Кобылин). Русская поэзия. Судьбы романтизма и реализма в поэзии. Две основные
тенденции в лирике: Некрасов, поэты его круга и Фет, Тютчев, Майков, Полонский. Критика
социально-историческая
(Чернышевский,
Добролюбов,
Писарев),
«органическая»
(Григорьев), эстетическая (Боткин, Страхов). Зарождение народнической идеологии и
литературы. Чехов как последний великий реалист. Наследие старой драмы, ее гибель и
рождение новой драматургии в творчестве Чехова.
Литература первой половины XIX века
Александр Сергеевич Пушкин. Жизнь и творчество. Лирика Пушкина, ее гуманизм.
Красота,
Добро,
Истина
—
три
принципа
пушкинского
творчества.
Национальноисторическое и общечеловеческое содержание лирики.
Стихотворения: «Поэту», «Брожу ли я вдоль улиц шумных...», «Отцы пустынники и
жены непорочны...», «Погасло дневное светило...», «Свободы сеятель пустынный...»,
«Подражания Корану», «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье...»), «...Вновь я посетил...»,
«Поэт», «Из Пиндемонти», «Разговор Книгопродавца с Поэтом», «Вольность», «Демон»,
«Осень» и др. Слияние гражданских, философских и личных мотивов. Преодоление
трагического представления о мире и месте человека в нем через приобщение к ходу
истории. Вера в неостановимый поток жизни и преемственность поколений. Романтическая
лирика и романтические поэмы. Историзм и народность — основа реализма Пушкина.
Развитие реализма в лирике и поэмах. «Медный всадник».
Михаил Юрьевич Лермонтов. Жизнь и творчество.
Ранние романтические стихотворения и поэмы. Основные настроения: чувство
трагического одиночества, мятежный порыв в иной мир или к иной, светлой и прекрасной
жизни, любовь как страсть, приносящая страдания, чистота и красота поэзии как заповедные
69

святыни сердца. Трагическая судьба поэта и человека в бездуховном мире. Стихотворения:
«Валерик», «Как часто, пестрою толпою окружен...», «Сон», «Выхожу один я на
дорогу...», «Нет, я не Байрон, я другой...»,
«Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою...»), «Завещание».
Своеобразие художественного мира Лермонтова. Тема Родины, поэта и поэзии,
любви, мотив одиночества.
Романтизм и реализм в творчестве поэта.
Теория л и т е р а т у р ы . Углубление понятий о романтизме и реализме, об их
соотношении и взаимовлиянии.
Николай Васильевич Гоголь. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Романтические произведения. «Вечера на хуторе близ Диканьки». Рассказчик и
рассказчики. Народная фантастика. «Миргород». Два начала в композиции сборника:
сатирическое («Повесть о том, как поссорился Иван Иванович с Иваном
Никифоровичем») и эпико-героическое («Тарас Бульба»). Противоречивое слияние
положительных и отрицательных начал в других повестях («Старосветские помещики» —
идиллия и сатира, «Вий» — демоническое и ангельское).
«Петербургские повести». «Невский проспект». Сочетание трагедийности и
комизма, лирики и сатиры, реальности и фантастики. Петербург как мифический образ
бездушного и обманного города.
Литература второй половины XIX века
Обзор русской литературы второй половины XIX века. Россия второй половины XIX
века. Общественно-политическая ситуация в стране. Достижения в области науки и
культуры. Основные тенденции в развитии реалистической литературы. Журналистика и
литературная критика. Аналитический характер русской прозы, ее социальная острота и
философская глубина. Идея нравственного самосовершенствования. Универсальность
художественных образов. Традиции и новаторство в русской поэзии. Формирование
национального театра.
Классическая русская литература и ее мировое признание.
Иван Александрович Гончаров. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Роман «Обломов». Социальная и нравственная проблематика. Хорошее и дурное в
характере Обломова. Смысл его жизни и смерти. «Обломовщина» как общественное явление.
Герои романа и их отношение к 06ломову. Авторская позиция и способы ее выражения в
романе. Роман «Обломов» в зеркале критики («Что такое обломовщина?» H. А.
Добролюбова, «Обломов» Д. И. Писарева).
Теория л и т е р а т у р ы . Обобщение в литературе.
Типичное явление в литературе. Типическое как слияние общего и индивидуального,
как проявление общего через индивидуальное. Литературная критика.
Александр Николаевич Островский. Жизнь и творчество. (Обзор.) Периодизация
творчества. Наследник Фонвизина, Грибоедова, Гоголя. Создатель русского сценического
репертуара.
Драма «Гроза». Ее народные истоки. Духовное самосознание Катерины. Нравственно
ценное и косное в патриархальном быту. Россия на переломе, чреватом трагедией, ломкой
судеб, гибелью людей.
Своеобразие конфликта и основные стадии развития действия. Прием антитезы в
пьесе. Изображение «жестоких нравов» «темного царства». Образ города Калинова.
70

Трагедийный фон пьесы. Катерина в системе образов. Внутренний конфликт Катерины.
Народнопоэтическое и религиозное в образе Катерины. Нравственная проблематика пьесы:
тема греха, возмездия и покаяния. Смысл названия и символика пьесы. Жанровое
своеобразие. Драматургическое мастерство Островского. А. Н. Островский в критике («Луч
света в темном царстве» Н. А. Добролюбова).
Теория литературы. Углубление понятий о драме как роде литературы, о жанрах
комедии, драмы, трагедии. Драматургический конфликт (развитие понятия).
Иван Сергеевич Тургенев. Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Отцы и дети». Духовный конфликт (различное отношение к духовным ценностям:
к любви, природе, искусству) между поколениями, отраженный в заглавии и легший в основу
романа. Базаров в ситуации русского человека на рандеву. Его сторонники и противники.
Трагическое одиночество героя. Споры вокруг романа и авторская позиция Тургенева.
Тургенев как пропагандист русской литературы на Западе. Критика о Тургеневе («Базаров»
Д. И. Писарева).
Теория литературы. Углубление понятия о романе (частная жизнь в исторической
панораме. Социально-бытовые и общечеловеческие стороны в романе).
Федор Иванович Тютчев. Жизнь и творчество. Наследник классицизма и
поэтромантик. Философский характер тютчевского романтизма. Идеал Тютчева — слияние
человека с Природой и Историей, с «божесковсемирной жизнью» и его неосуществимость.
Сочетание разномасштабных образов природы (космический охват с конкретнореалистической детализацией). Любовь как стихийная сила и «поединок роковой». Основной
жанр — лирический фрагмент («осколок» классицистических монументальных и
масштабных жанров — героической или философской поэмы, торжественной или
философской оды, вмещающий образы старых лирических или эпических жанровых форм).
Мифологизмы, архаизмы как признаки монументального стиля грандиозных творений.
Стихотворения: «Silentium!», «Не то, что мните вы, природа...», «Еще земли
печален вид...», «Как хорошо ты, о море ночное...», «Я встретил вас, и все былое...»,
«Эти бедные селенья...», «Нам не дано предугадать...», «Природа — сфинкс...», «Умом
Россию не понять...», «О, как убийственно мы любим...».
Теория л и т е р а т у р ы . Углубление понятия о лирике. Судьба жанров оды и элегии
в русской поэзии.
Афанасий Афанасьевич Фет. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Двойственность личности и судьбы Фета-поэта и Фета — практичного помещика.
Жизнеутверждающее начало в лирике природы. Фет как мастер реалистического пейзажа.
Красота обыденно-реалистической детали и умение передать «мимолетное», «неуловимое».
Романтические «поэтизмы» и метафорический язык. Гармония и музыкальность поэтической
речи и способы их достижения. Тема смерти и мотив трагизма человеческого бытия в
поздней лирике Фета.
Стихотворения: «Даль», «Шепот, робкое дыханье...», «Еще майская ночь», «Еще
весны душистой нега...», «Летний вечер тих и ясен...», «Я пришел к тебе с приветом...»,
«Заря прощается с землею...», «Это утро, радость эта...», «Певице», «Сияла ночь. Луной
был полон сад...», «Как беден наш язык!..», «Одним толчком согнать ладью живую...»,
«На качелях».
Теория л и т е р а т у р ы . Углубление понятия о лирике. Композиция лирического
стихотворения.
71

Алексей Константинович Толстой. Жизнь и творчество.
Своеобразие художественного мира Толстого. Основные темы, мотивы и образы
поэзии. Взгляд на русскую историю в произведениях писателя. Влияние фольклора и
романтической традиции.
Стихотворения: «Слеза дрожит в твоем ревнивом взоре...», «Против течения»,
«Государь ты наш батюшка...»,
Николай Алексеевич Некрасов. Жизнь и творчество. (Обзор.) Некрасов-журналист.
Противоположность литературно-художественных взглядов Некрасова и Фета. Разрыв с
романтиками и
переход на позиции реализма. Прозаизация лирики, усиление роли сюжетного начала,
Социальная трагедия народа в городе и деревне. Настоящее и будущее народа как предмет
лирических переживаний страдающего поэта. Интонация плача, рыданий, стона как способ
исповедального выражения лирических переживаний. Сатира Некрасова. Героическое и
жертвенное в образе разночинца-народолюбца. Психологизм и бытовая конкретизация
любовной лирики. Поэмы Некрасова, их содержание, поэтический язык. Замысел поэмы
«Кому на Руси жить хорошо». Дореформенная и пореформенная Россия в поэме, широта
тематики и стилистическое многообразие. Образы крестьян и «народных заступников». Тема
социального и духовного рабства, тема народного бунта. Фольклорное начало в поэме.
Особенности поэтического языка.
Стихотворения: «Рыцарь на час», «В дороге», «Надрывается сердце от муки...»,
«Душно! Без счастья и воли...», «Поэт и гражданин», «Элегия», «Умру я скоро...»,
«Музе», «Мы с тобой бестолковые люди...», «О Муза! Я у двери гроба...», «Я не люблю
иронии твоей...», «Блажен незлобивый поэт...», «Внимая ужасам войны...», «Тройка»,
«Еду ли ночью по улице темной...».
Теория литературы. Понятие о народности искусства. Фольклоризм художественной
литературы (развитие понятия),
Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. Жизнь и творчество. (Обзор.)
«История одного города» — ключевое художественное произведение писателя.
Сатирико-гротесковая хроника, изображающая смену градоначальников, как намек на смену
царей в русской истории. Терпение народа как национальная отрицательная черта. Сказки
(по выбору). Сатирическое негодование против произвола властей и желчная насмешка над
покорностью народа. Теория литературы. Фантастика, гротеск и эзопов язык (развитие
понятий). Сатира как выражение общественной позиции писателя. Жанр памфлета
(начальные представления).
Лев Николаевич Толстой. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Начало творческого пути. Духовные искания, их отражение в трилогии «Детство»,
«Отрочество», «Юность». Становление типа толстовского героя — просвещенного
правдоискателя, ищущего совершенства. Нравственная чистота писательского взгляда на
человека и мир. «Война и мир» — вершина творчества Л. Н. Толстого. Творческая история
романа. Своеобразие жанра и стиля. Образ автора как объединяющее идейно-стилевое
начало «Войны и мира», вмещающее в себя аристократические устремления русской
патриархальной демократии.
Соединение народа как «тела» нации с ее «умом» — просвещенным дворянством на
почве общины и личной независимости. Народ и «мысль народная» в изображении писателя,
Просвещенные герои и их судьбы в водовороте исторических событий, Духовные искания
Андрея Болконского и Пьера Безухова. Рационализм Андрея Болконского и
72

эмоциональноинтуитивное
осмысление
жизни
Пьером
Безуховым.
Нравственнопсихологической облик Наташи Ростовой, Марьи Болконской, Сони, Элен.
Философские, нравственные и эстетические искания Толстого, реализованные в образах
Наташи и Марьи. Философский смысл образа Платона Каратаева. Толстовская мысль об
истории. Образы Кутузова и Наполеона, значение их противопоставления. Патриотизм
ложный и патриотизм истинный. Внутренний монолог как способ выражения «диалектики
души», Своеобразие религиозно-этических и эстетических взглядов Толстого. Всемирное
значение Толстого — художника и мыслителя. Его влияние на русскую и мировую
литературу.
Теория л и т е р а т у р ы . Углубление понятия о романе. Роман-эпопея. Внутренний
монолог (развитие понятия). Психологизм художественной прозы (развитие понятия).
Федор Михайлович Достоевский. Жизнь итворчество. (Обзор,) Достоевский, Гоголь
и «натуральная школа».
«Преступление и наказание» — первый идеологический роман. Творческая история.
Уголовно-авантюрная основа и ее преобразование в сюжете произведения,
Противопоставление преступления и наказания в композиции романа. Композиционная роль
снов Раскольникова, его психология, преступление и судьба в свете религиознонравственных и социальных представлений. «Маленькие люди» в романе, проблема
социальной несправедливости и гуманизм писателя. Духовные искания интеллектуального
героя и способы их выявления. Исповедальное начало как способ самораскрытия души.
Полифонизм романа и диалоги героев.
Достоевский и его значение для русской и мировой культуры.
Теория
литературы.
Углубление
понятия
о
романе
(роман
нравственнопсихологический, роман идеологический). Психологизм и способы его
выражения в романах Толстого и Достоевского.
Николай Семенович Лесков. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Бытовые повести и жанр «русской новеллы». Антинигилистические романы.
Правдоискатели и народные праведники.
Повесть «Очарованный странник» и ее герой Иван Флягин. Фольклорное начало в
повести. Талант и творческий дух человека из народа.
«Тупейный художник». Самобытные характеры и необычные судьбы,
исключительность обстоятельств, любовь к жизни и людям, нравственная стойкость —
основные мотивы повествования Лескова о русском человеке.
(Изучается одно произведение по выбору.)
Теория литературы. Формы повествования. Проблема сказа. Понятие о стилизации.
Антон Павлович Чехов. Жизнь и творчество. Сотрудничество в юмористических
журналах. Основные жанры — сценка, юмореска, анекдот, пародия. Спор с традицией
изображения «маленького человека».
Конфликт между сложной и пестрой жизнью и узкими представлениями о ней как
основа комизма ранних рассказов.
Многообразие философско-психологической проблематики в рассказах зрелого
Чехова. Конфликт обыденного и идеального, судьба надежд и иллюзий в мире трагической
реальности, «футлярное» существование, образы будущего — темы и проблемы рассказов
Чехова. Рассказы по выбору: «Человек в футляре», «Ионыч», «Дом с мезонином»,
«Студент»,
73

«Дама с собачкой», «Случай из практики», «Черный монах»
«Вишневый сад». Образ вишневого сада, старые и новые хозяева как прошлое,
настоящее и будущее России. Лирическое и трагическое начала в пьесе, роль фарсовых
эпизодов и комических персонажей. Психологизация ремарки. Символическая образность,
«бессобытийность», «подводное течение». Значение художественного наследия Чехова для
русской и мировой литературы.
Теория литературы. Углубление понятия о рассказе. Стиль Чехова-рассказчика:
открытые финалы, музыкальность, поэтичность, психологическая и символическая деталь.
Композиция и стилистика пьес. Роль ремарок, пауз, звуковых и шумовых эффектов.
Сочетание лирики и комизма. Понятие о лирической комедии. Из литературы народов
России
Коста Хетагуров. Жизнь и творчество осетинского поэта. (Обзор.)
Стихотворения из сборника «Осетинская лира». Поэзия Хетагурова и фольклор.
Близость творчества Хетагурова поэзии Н. А. Некрасова. Изображение тяжелой жизни
простого народа, тема женской судьбы, образ горянки. Специфика художественной
образности в русскоязычных произведениях поэта.
Из зарубежной литературы
Обзор зарубежной литературы второй половины XIX века
Основные тенденции в развитии литературы второй половины XIX века. Поздний
романтизм. Романтизм как доминанта литературного процесса. Символизм.
Ги де Мопассан. Слово о писателе.
«Ожерелье». Новелла об обыкновенных и честных людях, обделенных земными
благами. Психологическая острота сюжета Мечты героев о счастье, сочетание в них
значительного и мелкого. Мастерство композиции. Неожиданность развязки. Особенности
жанра новеллы.
Генрик Ибсен. Слово о писателе.
«Кукольный дом». Проблема социального неравенства и права женщины. Жизнь-игра
и героиня-кукла. Обнажение лицемерия и цинизма социальных отношений. Мораль
естественная и мораль ложная. Неразрешимость конфликта. «Кукольный дом» как «драма
идей» и психологическая драма.
Артюр Рембо. Слово о писателе.
«Пьяный корабль». Пафос разрыва со всем устоявшимся, закосневшим. Апология
стихийности, раскрепощенности, свободы и своеволия художника. Склонность к деформации
образа, к смешению пропорций, стиранию грани между реальным и воображаемым.
Символизм стихотворения. Своеобразие поэтического языка.
11 класс
Введение
Русская литература в контексте мировой художественной культуры XX столетия.
Литература и глобальные исторические потрясения в судьбе России в XX веке. Три
основных направления, в русле которых протекало развитие русской литературы: русская
советская литература; литература, официально не признанная властью; литература Русского
зарубежья. Различное и общее: что противопоставляло и что объединяло разные потоки
русской литературы. Основные темы и проблемы. Проблема нравственного выбора человека
и проблема ответственности. Тема исторической памяти, национального самосознания.
Поиск нравственного и эстетического идеалов.
74

Литература начала XX века
Развитие художественных и идейно-нравственных традиций русской классической
литературы. Своеобразие реализма в русской литературе начала XX века. Человек и эпоха —
основная проблема искусства. Направления философской мысли начала столетия, сложность
отражения этих направлений в различных видах искусства. Реализм и модернизм,
разнообразие литературных стилей, школ, групп.
Писатели-реалисты начала XX века
Иван Алексеевич Бунин. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Стихотворения: «Крещенская ночь», «Собака», «Одиночество» (возможен выбор трех
других стихотворений).
Тонкий лиризм пейзажной поэзии Бунина, изысканность словесного рисунка,
колорита, сложная гамма настроений. Философичность и лаконизм поэтической мысли.
Традиции русской классической поэзии в лирике Бунина.
Рассказы: «Господин из Сан-Франциско», «Чистый понедельник». Своеобразие
лирического повествования в прозе И. А. Бунина. Мотив увядания и запустения дворянских
гнезд. Предчувствие гибели традиционного крестьянского уклада. Обращение писателя к
широчайшим социально-философским обобщениям в рассказе «Господин из
СанФранциско».
Психологизм
бунинской
прозы
и
особенности
«внешней
изобразительности».
Тема любви в рассказах писателя. Поэтичность женских образов. Мотив памяти и тема
России в бунинской прозе. Своеобразие художественной манеры И. А, Бунина.
Теория л и т е р а т у р ы . Психологизм пейзажа в художественной литературе.
Рассказ (углубление представлений).
Александр Иванович Куприн. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Повести «Поединок», «Олеся», рассказ «Гранатов вый браслет» (одно из
произведений по выбору). Поэтическое изображение природы в повести «Олеся», богатство
духовного мира героини. Мечты Олеси и реальная жизнь деревни и ее обитателей.
Толстовские традиции в прозе Куприна. Проблема самопознания личности в повести
«Поединок». Смысл названия повести. Гуманистическая позиция автора. Трагизм любовной
темы в повестях «Олеся», «Поединок». Любовь как высшая ценность мира в рассказе
«Гранатовый браслет». Трагическая история любви Желткова и пробуждение души Веры
Шейной. Поэтика рассказа. Символическое звучание детали в прозе Куприна. Роль сюжета в
повестях и рассказах писателя. Традиции русской психологической прозы в творчестве А. И.
Куприна.
Теория л и т е р а т у р ы . Сюжет и фабула эпического произведения (углубление
представлений).
Максим Горький. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Рассказ «Старуха Изергиль». Романтический пафос и суровая правда рассказов М.
Горького. Народно-поэтические истоки романтической прозы писателя. Проблема героя в
рассказах Горького. Смысл противопоставления Данко и Ларры. Особенности композиции
рассказа «Старуха Изергиль».
«На дне». Социально-философская драма. Смысл названия произведения. Атмосфера
духовного разобщения людей. Проблема мнимого и реального преодоления унизительного
положения, иллюзий и активной мысли, сна и пробуждения души. «Три правды» в пьесе и их

75

трагическое столкновение: правда факта (Бубнов), правда утешительной лжи (Лука), правда
веры в человека (Сатин). Новаторство Горького-драматурга. Сценическая судьба пьесы.
Теория литературы. Социально-философская драма как жанр драматургии (начальные
представления).
Серебряный век русской поэзии
Символизм
«Старшие символисты»: Н. Минский, Д. Мережковский, 3. Гиппиус, В. Брюсов, К.
Бальмонт, Ф. Сологуб.
«Младосимволисты»: А. Белый, А. Блок, Вяч. Иванов.
Влияние западноевропейской философии и поэзии на творчество русских
символистов. Истоки русского символизма.
Валерий Яковлевич Брюсов. Слово о поэте.
Стихотворения: «Творчество», «Юному поэту», «Каменщик», «Грядущие гунны».
Возможен выбор других стихотворений. Брюсов как основоположник символизма в русской
поэзии. Сквозные темы поэзии Брюсова — урбанизм, история, смена культур, мотивы
научной поэзии. Рационализм, отточенность образов и стиля.
Константин Дмитриевич Бальмонт. Слово о поэте.
Стихотворения (три стихотворения по выбору учителя и учащихся). Шумный успех
ранних книг К. Бальмонта: «Будем как солнце», «Только любовь», «Семицветник». Поэзия
как выразительница «говора стихий». Цветопись и звукопись поэзии Бальмонта. Интерес к
древнеславянскому фольклору («Злые чары», «Жар-птица»), Тема России в эмигрантской
лирике Бальмонта.
Андрей Белый (Б. Н. Бугаев). Слово о поэте. Стихотворения (три стихотворения по
выбору учителя и учащихся). Влияние философии Вл. Соловьева на мировоззрение А.
Белого. Ликующее мироощущение (сборник «Золото в лазури»), Резкая смена ощущения
мира художником (сборник «Пепел»), Философские раздумья поэта (сборник «Урна»).
Акмеизм
Статья Н. Гумилева «Наследие символизма и акмеизм» как декларация акмеизма.
Западноевропейские и отечественные истоки акмеизма. Обзор раннего творчества Н.
Гумилева, С. Городецкого, А. Ахматовой, О. Мандельштама, М. Кузмина и др.
Николай Степанович Гумилев. Слово о поэте.
Стихотворения: «Жираф», «Озеро Чад», «Старый Конквистадор», цикл
«Капитаны», «Волшебная скрипка», «Заблудившийся трамвай» (или другие
стихотворения по выбору учителя и учащихся). Романтический герой лирики Гумилева.
Яркость, праздничность восприятия мира. Активность, действенность позиции героя,
неприятие серости, обыденности существования. Трагическая судьба поэта после революции.
Влияние поэтических образов и ритмов Гумилева на русскую поэзию XX века.
Футуризм
Манифесты футуризма. Отрицание литературных традиций, абсолютизация
самоценного, «самовитого» слова. Урбанизм поэзии будетлян. Группы футуристов:
эгофутуристы (Игорь Северянин и др.), кубофутуристы (В. Маяковский, Д. Бурлюк, В.
Хлебников, Вас. Каменский), «Центрифуга» (Б. Пастернак, Н. Асеев и др.).
Западноевропейский и русский футуризм. Преодоление футуризма крупнейшими его
представителями. Игорь Северянин (И. В. Лотарев).

76

Стихотворения из сборников: «Громокипящий кубок», «Ананасы в шампанском»,
«Романтические розы», «Медальоны» (три стихотворения по выбору учителя и учащихся).
Поиски новых поэтических форм. Фантазия автора как сущность поэтического творчества.
Поэтические неологизмы Северянина. Грезы и ирония поэта.
Теория литературы. Символизм. Акмеизм. Футуризм (начальные представления).
Изобразительно-выразительные средства художественной литературы: тропы,
синтаксические фигуры, звукопись (углубление и закрепление представлений).
Александр Александрович Блок. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Стихотворения: «Незнакомка», «Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека...», «В
ресторане», «Река раскинулась. Течет, грустит лениво...» (из цикла «На поле
Куликовом»), «На железной дороге» (указанные произведения обязательны для изучения).
«Вхожу я в темные храмы...», «Фабрика», «Когда вы стоите на моем пути...».
(Возможен выбор других стихотворений.)
Литературные и философские пристрастия юного поэта. Влияние Жуковского, Фета,
Полонского, философии Вл. Соловьева. Темы и образы ранней поэзии: «Стихи о Прекрасной
Даме». Романтический мир раннего Блока. Музыкальность поэзии Блока, ритмы и
интонации. Блок и символизм. Образы «страшного мира», идеал и действительность в
художественном мире поэта. Тема Родины в поэзии Блока. Исторический путь России в
цикле «На поле Куликовом». Поэт и революция.
Поэма «Двенадцать». История создания поэмы и ее восприятие современниками.
Многоплановость, сложность художественного мира поэмы. Символическое и
конкретнореалистическое в поэме. Гармония несочетаемого в языковой и музыкальной
стихиях произведения. Герои поэмы, сюжет, композиция. Авторская позиция и способы ее
выражения в поэме. Многозначность финала. Неутихающая полемика вокруг поэмы.
Влияние Блока на русскую поэзию XX века.
Теория литературы. Лирический цикл (стихотворений). Верлибр (свободный стих).
Авторская позиция и способы ее выражения в произведении (развитие представлений).
Новокрестьянская поэзия
(Обзор)
Николай Алексеевич Клюев. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Стихотворения: «Рожество избы», «Вы обещали нам сады...», «Я посвященный от
народа...». (Возможен выбор трех других стихотворений.) Духовные и поэтические истоки
новокрестьянской поэзии: русский фольклор, древнерусская книжность, традиции Кольцова,
Никитина, Майкова, Мея и др. Интерес к художественному богатству славянского
фольклора. Клюев и Блок. Клюев и Есенин. Полемика новокрестьянских поэтов с
пролетарской поэзией. Художественные и идейно-нравственные аспекты этой полемики.
Сергей Александрович Есенин. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Стихотворения: «Гой ты, Русь моя родная!..», «Не бродить, не мять в кустах
багряных...», «Мы теперь уходим понемногу...», «Письмо матери», «Спит ковыль.
Равнина дорогая...», «Шаганэ ты моя, Шага нэ!..», «Не жалею, не зову, не плачу...», «Русь
советская», «Сорокоуст» (указанные произведения обязательны для изучения).
«Я покинул родимый дом...», «Собаке Качалова», «Клен ты мой опавший, клен
заледенелый...». (Возможен выбор трех других стихотворений.)
Всепроникающий лиризм — специфика поэзии Есенина. Россия, Русь как главная
тема всего его творчества. Идея «узловой завязи» природы и человека. Народно-поэтические
77

истоки есенинской поэзии. Песенная основа его поэтики. Традиции Пушкина и Кольцова,
влияние Блока и Клюева. Любовная тема в лирике Есенина. Исповедальность стихотворных
посланий родным и любимым людям.
Есенин и имажинизм. Богатство поэтического языка. Цветопись в поэзии Есенина.
Сквозные образы есенинской лирики. Трагическое восприятие революционной ломки
традиционного уклада русской деревни. Пушкинские мотивы в развитии темы
быстротечности человеческого бытия. Поэтика есенинского цикла («Персидские мотивы»).
Теория литературы. Фольклоризм литературы (углубление понятия). Имажинизм,
Лирический стихотворный цикл (углубление понятия). Биографическая основа
литературного произведения (углубление понятия).
Литература 20-х годов XX века
Обзор с монографическим изучением одного-двух произведений (по выбору учителя и
учащихся).
Общая характеристика литературного процесса. Литературные объединения
(«Пролеткульт», «Кузница», ЛЕФ, «Перевал», конструктивисты, ОБЭРИУ, «Серапионовы
братья» и др.).
Тема России и революции: трагическое осмысление темы в творчестве поэтов
старшего поколения (А. Блок, 3. Гиппиус, А. Белый, В. Ходасевич, И. Бунин, Д.
Мережковский, А. Ахматова, М. Цветаева, О, Мандельштам и др.).
Поиски поэтического языка новой эпохи, эксперименты со словом (В. Хлебников,
поэты-обэриуты).
Тема революции и Гражданской войны в творчестве писателей нового поколения
(«Конармия» И. Бабеля, «Россия, кровью умытая» А. Веселого, «Разгром» А. Фадеева).
Трагизм восприятия революционных событий прозаиками старшего поколения («Плачи» А.
Ремизова как жанр лирической орнаментальной прозы; «Солнце мертвых» И, Шмелева),
Поиски нового героя эпохи («Голый год» Б. Пильняка, «Ветер» Б. Лавренева, «Чапаев»
Д. Фурманова).
Русская эмигрантская сатира, ее направленность (А. Аверченко. «Дюжина ножей в
спину революции»; Тэффи. «Ностальгия»),
Теория литературы.
Орнаментальная проза (начальные представления).
Владимир Владимирович Маяковский. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Стихотворения: «А вы могли бы?», «Послушайте!»,
«Скрипка и немножко нервно», «Лиличка!», «Юбилейное», «Прозаседавшиеся»
(указанные произведения являются обязательными для изучения).
«Разговор с фининспектором о поэзии», «Сергею Есенину», «Письмо товарищу
Кострову из Парижа о сущности любви», «Письмо Татьяне Яковлевой». (Возможен
выбор трех-пяти других стихотворений.) Начало творческого пути: дух бунтарству и
эпатажа. Поэзия и живопись. Маяковский и футуризм. Поэт и революция. Пафос
революционного переустройства мира. Космическая масштабность образов. Поэтическое
новаторство Маяковского (ритм, рифма, неологизмы, гиперболичность, пластика образов,
дерзкая метафоричность, необычность строфики, графики стиха). Своеобразие любовной
лирики поэта. Тема поэта и поэзии в творчестве Маяковского. Сатирическая лирика и
драматургия поэта. Широта жанрового диапазона творчества поэта-новатора.
Традиции Маяковского в российской поэзии XX столетия.

78

Теория литературы. Футуризм (развитие представлений). Тоническое стихосложение
(углубление понятия). Развитие представлений о рифме: рифма составная (каламбурная),
рифма ассонансная.
Литература 30-х годов XX века
(Обзор)
Сложность творческих поисков и писательских судеб в 30-е годы. Судьба человека и
его призвание в поэзии 30-х годов. Понимание миссии поэта и значения поэзии в творчестве
А. Ахматовой, М. Цветаевой, Б. Пастернака, О. Мандельштама и др.
Новая волна поэтов: лирические стихотворения Б. Корнилова, П. Васильева, М.
Исаковского, А. Прокофьева, Я. Смелякова, Б. Ручьева, М. Светлова и др.; поэмы А.
Твардовского, И. Сельвинского.
Тема русской истории в литературе 30-х годов:
А. Толстой. «Петр Первый», Ю. Тынянов. «Смерть
Вазир-Мухтара», поэмыДм. Кедрина, К. Симонова, Л. Мартынова.
Утверждение пафоса и драматизма революционных испытаний в творчестве М.
Шолохова, Н. Островского, В. Луговского и др.
Михаил Афанасьевич Булгаков. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Романы «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита». (Изучается один из романов — по
выбору.) История создания романа «Белая гвардия». Своеобразие жанра и композиции.
Многомерность исторического пространства в романе. Система образов. Проблема выбора
нравственной и гражданской позиции в эпоху смуты. Образ Дома, семейного очага в бурном
водовороте исторических событий, социальных потрясений. Эпическая широта
изображенной панорамы и лиризм размышлений повествователя. Символическое звучание
образа Города.
Смысл финала романа. История создания и публикации романа «Мастер и
Маргарита». Своеобразие жанра и композиции романа. Роль эпиграфа.
Многоплановость, разноуровневость повествования: от символического (библейского или
мифологического) до сатирического (бытового). Сочетание реальности и фантастики.
«Мастер и Маргарита» — апология творчества и идеальной любви в атмосфере отчаяния и
мрака.
Традиции европейской и отечественной литературы в романе М. А. Булгакова
«Мастер и Маргарита» (И.-В. Гете, Э. Т. А. Гофман, Н. В. Гоголь).
Теория литературы. Разнообразие типов романа в русской прозе XX века. Традиции и
новаторство в литературе.
Андрей Платонович Платонов. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Повесть «Котлован». Высокий пафос и острая сатира платоновской прозы. Тип
платоновского героя — мечтателя и правдоискателя. Возвеличивание страдания, аскетичного
бытия, благородства детей. Утопические идеи «общей жизни» как основа сюжета повести.
Философская многозначность названия повести. Необычность языка и стиля Платонова.
Связь его творчества с традициями русской сатиры (М. Е. Салтыков-Щедрин).
Теория л и т е р а т у р ы . Индивидуальный стиль писателя (углубление понятия).
Авторские неологизмы (развитие представлений).
Анна Андреевна Ахматова. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Стихотворения: «Песня последней
встречи...»,
79

«Сжала руки под темной вуалью...», «Мне ни к чему одические рати...», «Мне голос
был. Он звал утешно...», «Родная земля» (указанные произведения обязательны для
изучения).
«Я научилась просто, мудро жить...», «Приморский сонет». (Возможен выбор двух
других стихотворений.) Искренность интонаций и глубокий психологизм ахматовской
лирики. Любовь как возвышенное и прекрасное, всепоглощающее чувство в поэзии
Ахматовой. Процесс художественного творчества как тема ахматовской поэзии.
Разговорность интонации и музыкальность стиха. Слиянность темы России и собственной
судьбы в исповедальной лирике Ахматовой. Русская поэзия и судьба поэта как тема
творчества.
Гражданский пафос лирики Ахматовой в годы Великой Отечественной войны.
Поэма «Реквием». Трагедия народа и поэта. Смысл названия поэмы. Библейские
мотивы и образы в поэме. Широта эпического обобщения и благородство скорбного стиха.
Трагическое звучание «Реквиема». Тема суда времени и исторической памяти. Особенности
жанра и композиции поэмы.
Теория л и т е р а т у р ы . Лирическое и эпическое в поэме как жанре литературы
(закрепление понятия). Сюжетность лирики (развитие представлений).
Осип Эмильевич Мандельштам. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Стихотворения: «NotreDame», «Бессонница. Гомер. Тугие паруса...», «За гремучую
доблестьгря-дущих веков...», «Я вернулся в мой город, знакомый до слез...» (указанные
произведения обязательны для изучения). «Silentium», «Мы живем, под собою не чуя
страны...». (Возможен выбор трех-четырех других стихотворений.)
Культурологические истоки творчества поэта. Слово. словообраз в поэтике
Мандельштама. Музыкальная природа эстетического переживания в стихотворениях поэта
Описательно-живописная
манера
и
философичность
поэзии
Мандельштама.
Импрессионистическая символика цвета. Ритмико-интонационное многообразие Поэт и
«век-волкодав». Поэзия Мандельштама в конце XX — начале XXI века.
Теория литературы. Импрессионизм (развитие представлений). Стих, строфа, рифма,
способы рифмовки (закрепление понятий).
Марина Ивановна Цветаева. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Стихотворения: «Моим стихам, написанным так рано...», «Стихи к Блоку» («Имя
твое — птица в руке...»). «Кто создан из камня, кто создан из глины...». «Тоска по
родине! Давно...» (указанные произведения обязательны для изучения).
«Попытка ревности», «Стихи о Москве», «Стихи к Пушкину». (Возможен выбор
двух-трех других стихотворений.)
Уникальность поэтического голоса Цветаевой. Искренность лирического
монологаисповеди. Тема творчества, миссии поэта, значения поэзии в творчестве Цветаевой.
Тема Родины. Фольклорные истоки поэтики. Трагичность поэтического мира Цветаевой,
определяемая трагичностью эпохи (революция, Гражданская война. вынужденная эмиграция,
тоска по Родине). Этический максимализм поэта и прием резкого контраста в
противостоянии поэта, творца и черни, мира обывателей. «читателей газет». Образы
Пушкина, Блока, Ахматовой.
Маяковского, Есенина в цветаевском творчестве. Традиции Цветаевой в русской поэзии XX
века.

80

Теория литературы. Стихотворный лирический цикл (углубление понятия),
фольклоризм литературы (углубление понятия), лирический герой (углубление понятия)
Михаил Александрович Шолохов. Жизнь. Творчество Личность (Обзор.) «Тихий
Дон» — роман-эпопея о всенародной трагедии. История создания шолоховского эпоса
Широта эпического повествования. Герои эпопеи. Система образов романа. Тема семейная в
романе. Семья Мелеховых. Жизненный уклад, быт, система нравственных ценностей
казачества. Образ главного героя. Трагедия целого народа и судьба одного человека.
Проблема гуманизма в эпопее. Женские судьбы в романе. Функция пейзажа в произведении.
Шолохов как мастер психологического портрета. Утверждение высоких нравственных
ценностей в романе. Традиции Л. Н. Толстого в прозе М. А. Шолохова. Художественное
своеобразие шолоховского романа. Художественное время и художественное пространство в
романе. Шолоховские традиции в русской литературе XX века.
Теория литературы. Роман-эпопея (закрепление понятия). Художественное время и
художественное пространство (углубление понятий). Традиции и новаторство в
художественном творчестве (развитие представлений).
Литература периода
Великой Отечественной войны
(Обзор)
Литература «предгрозья»: два противоположных взгляда на неизбежно
приближающуюся войну. Поэзия как самый оперативный жанр (поэтический призыв, лозунг,
переживание потерь и разлук, надежда и вера). Лирика А. Ахматовой, Б. Пастернака, Н.
Тихонова, М. Исаковского, А. Суркова, А. Прокофьева, К. Симонова, О. Берггольц, Дм.
Кедрина и др.; песни А. Фатьянова; поэмы «Зоя» М. Алигер, «Февральский дневник» О.
Берггольц, «Пулковский меридиан» В. Инбер, «Сын» П. Антокольского. Органическое
сочетание высоких патриотических чувств с глубоко личными, интимными переживаниями
лирического героя. Активизация внимания к героическому прошлому народа в лирической и
эпической поэзии, обобщенно-символическое звучание признаний в любви к родным местам,
близким людям.
Человек на войне, правда о нем. Жестокие реалии и романтика в описании войны.
Очерки, рассказы, повести А. Толстого, М. Шолохова, К. Паустовского, А. Платонова, В.
Гроссмана и др.
Глубочайшие нравственные конфликты, особое напряжение в противоборстве
характеров, чувств, убеждений в трагической ситуации войны: драматургия К. Симонова, Л.
Леонова. Пьеса-сказка Е. Шварца «Дракон».
Значение литературы периода Великой Отечественной войны для прозы, поэзии,
драматургии второй половины XX века.
Литература 50—90-х годов
(Обзор)
Новое осмысление военной темы в творчестве Ю. Бондарева, В. Богомолова, Г.
Бакланова, В. Некрасова, К. Воробьева, В. Быкова, Б. Васильева и др.
Новые темы, идеи, образы в поэзии периода «оттепели» (Б. Ахмадулина, Р.
Рождественский, А. Вознесенский, Е. Евтушенко и др.). Особенности языка,
стихосложения молодых поэтов-шестидесятников. Поэзия, развивающаяся в русле традиций
русской классики: В. Соколов, В. Федоров, Н. Рубцов, А. Прасолов, Н. Глазков, С.

81

Наровчатов, Д. Самойлов, Л. Мартынов, Е. Винокуров, С. Старшинов, Ю. Друнина, Б.
Слуцкий, С. Орлов и др.
«Городская» проза: Д. Гранин, В. Дудинцев, Ю. Трифонов, В. Макании и др.
Нравственная проблематика и художественные особенности их произведений.
«Деревенская» проза. Изображение жизни крестьянства; глубина и цельность
духовного мира человека, кровно связанного с землей, в повестях С. Залыгина, В. Белова,
В.
Астафьева, Б. Можаева, Ф. Абрамова, В.
Шукшина, В. Крупина и др.
Драматургия. Нравственная проблематика пьес А. Володина («Пять вечеров»), А.
Арбузова («Иркутская история», «Жестокие игры»), В. Розова («В добрый час!», «Гнездо
глухаря»), А. Вампилова («Прошлым летом в Чулимске», «Старший сын») и др.
Литература Русского зарубежья. Возвращенные в отечественную литературу имена и
произведения (В. Набоков, В. Ходасевич, Г. Иванов, Г. Адамович, Б. Зайцев, М. Алданов,
М. Осоргин, И. Елагин).
Многообразие оценок литературного процесса в критике и публицистике.
Авторская песня. Ее место в развитии литературного процесса и музыкальной
культуры страны (содержательность, искренность, внимание к личности; методическое
богатство, современная ритмика и инструментовка). Песенное творчество А. Галича, Ю.
Визбора, В.
Высоцкого, Б. Окуджавы, Ю. Кима и др.
Александр Трифонович Твардовский, Жизнь и творчество. Личность. (Обзор.)
Стихотворения: «Вся суть в одном-единственном завете...», «Памяти матери», «Я знаю,
никакой моей вины...» (указанные произведения обязательны для изучения).
«В тот день, когда закончилась война...», «Дробится рваный цоколь монумента...»,
«Памяти Гагарина». (Возможен выбор двух-трех других стихотворений.)
Лирика крупнейшего русского эпического поэта XX века. Размышления о настоящем
и будущем Родины. Чувство сопричастности к судьбе страны, утверждение высоких
нравственных ценностей. Желание понять истоки побед и трагедий советского народа.
Искренность исповедальной интонации поэта. Некрасовская традиция в поэзии А.
Твардовского.
Теория литературы. Традиции и новаторство в поэзии (закрепление понятия).
Гражданственность поэзии (развитие представлений). Элегия как жанр лирической поэзии
(закрепление понятия).
Борис Леонидович Пастернак. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Стихотворения: «Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во
всем мне хочется дойти...», «Гамлет», «Зимняя ночь» (указанные произведения обязательны
для изучения).
«Марбург», «Быть знаменитым некрасиво.,.». (Возможен выбор двух других
стихотворений.) Тема поэта и поэзии в творчестве Пастернака. Любовная лирика поэта.
Философская глубина раздумий. Стремление постичь мир, «дойти до самой сути» явлений,
удивление перед чудом бытия. Человек и природа в поэзии Пастернака. Пушкинские мотивы
в лирике поэта. Пастернак-переводчик.
Роман «Доктор Живаго» (обзорное изучение с анализом фрагментов). История
создания и публикации романа. Жанровое своеобразие и композиция романа, соединение в
82

нем прозы и поэзии, эпического и лирического начал. Образы-символы и сквозные мотивы в
романе. Образ главного героя — Юрия Живаго. Женские образы в романе. Цикл
«Стихотворения Юрия Живаго» и его органическая связь с проблематикой и поэтикой
романа. Традиции русской классической литературы в творчестве Пастернака.
Александр Исаевич Солженицын. Жизнь. Творчество, Личность. (Обзор.)
Повесть «Один день Ивана Денисовича» (только для школ с русским (родным)
языком обучения). Своеобразие раскрытия «лагерной» темы в повести. Образ Ивана
Денисовича Шухова. Нравственная прочность и устойчивость в трясине лагерной жизни.
Проблема русского национального характера в контексте трагической эпохи.
Теория литературы. Прототип литературного героя (закрепление понятия). Житие как
литературный повествовательный жанр (закрепление понятия).
Варлам Тихонович Шаламов. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Рассказы «На представку», «Сентенция». (Возможен выбор двух других рассказов.)
Автобиографический характер прозы В, Т. Шаламова, Жизненная достоверность, почти
документальность «Колымских рассказов» и глубина проблем, поднимаемых писателем.
Исследование человеческой природы «в крайне важном, не описанном еще состоянии, когда
человек приближается к состоянию, близкому к состоянию зачеловечности». Характер
повествования. Образ повествователя. Новаторство Шаламова-прозаика.
Теория литературы. Новелла (закрепление понятия). Психологизм художественной
литературы (развитие представлений). Традиции и новаторство в художественной литературе
(развитие представлений).
Николай Михайлович Рубцов. «Видения на холме», «Русский огонек», «Звезда
полей», «В горнице» (или другие стихотворения по выбору учителя и учащихся).
Основные темы и мотивы лирики Рубцова — РодинаРусь, ее природа и история,
судьба народа, духовный мир человека, его нравственные ценности: красота и любовь, жизнь
и смерть, радости и страдания. Драматизм мироощущения поэта, обусловленный событиями
его личной судьбы и судьбы народа. Традиции Тютчева, Фета, Есенина в поэзии Рубцова.
Виктор Петрович Астафьев. «Царь-рыба», «Печальный детектив». (Одно
произведение по выбору.) Взаимоотношения человека и природы в романе «Царь-рыба».
Утрата нравственных ориентиров — главная проблема в романе «Печальный детектив».
Валентин Григорьевич Распутин. «Последний срок», «Прощание с Матерой»,
«Живи и помни». (Одно произведение по выбору.) Тема «отцов и детей» в повести
«Последний срок». Народ, его история, его земля в повести «Прощание с Матерой».
Нравственное величие русской женщины, ее самоотверженность. Связь основных тем
повести «Живи и помни» с традициями русской классики.
Иосиф Александрович Бродский. Стихотворения: «Осенний крик ястреба», «На
смерть Жукова», «Сонет» («Как жаль, что тем, чем стало для меня...»). (Возможен
выбор трех других стихотворений.)
Широта проблемно-тематического диапазона поэзии
Бродского. «Естественность и органичность сочетания в ней культурно-исторических,
философских, литературно-поэтических и автобиографических пластов, реалий, ассоциаций,
сливающихся в единый, живой поток непринужденной речи, откристаллизовавшейся в
виртуозно организованную стихотворную форму» (В. А. Зайцев). Традиции русской
классической поэзии в творчестве И. Бродского.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Сонет как стихотворная форма (развитие понятия).
83

Булат Шалвович Окуджава. Слово о поэте.
Стихотворения: «До свидания, мальчики», «Ты течешь, как река. Странное
название...», «Когда мне невмочь пересилить беду...», (Возможен выбор других
стихотворений.)
Память о войне в лирике поэта-фронтовика. Поэзия «оттепели» и песенное творчество
Окуджавы. Арбат как особая поэтическая вселенная. Развитие романтических традиций в
поэзии Окуджавы. Интонации, мотивы, образы Окуджавы в творчестве современных
поэтовбардов.
Теория литературы. Литературная песня. Романс. Бардовская песня (развитие
представлений).
Юрий Валентинович Трифонов- Повесть «Обмен». «Городская» проза и повести
Трифонова. Осмысление вечных тем человеческого бытия на фоне и в условиях городского
быта. Проблема нравственной свободы человека перед лицом обстоятельств. Смысловая
многозначность названия повести. Тонкий психологизм писателя. Традиции А. П. Чехова в
прозе Ю. В. Трифонова.
Теория литературы. Психологизм художественной литературы (углубление понятия).
Повесть как жанр повествовательной литературы (углубление понятия).
Александр Валентинович Вампилов. Пьеса «Утиная охота». (Возможен выбор
другого драматического произведения.)
Проблематика, основной конфликт и система образов в пьесе. Своеобразие ее
композиции. Образ Зилова как художественное открытие драматурга. Психологическая
раздвоенность в характере героя. Смысл финала пьесы.
Из литературы народов России
Мустай Карим. Жизнь и творчество башкирского поэта, прозаика, драматурга.
(Обзор.)
Стихотворения: «Подует ветер — все больше листьев.,.», «Тоска», «Давай, дорогая,
уложим и скарб и одежду...», «Птиц выпускаю». (Возможен выбор других стихотворений.)
Лирика Мустая Карима. Отражение вечного движения жизни, непреходящих
нравственных ценностей в лирике поэта. Тема памяти о родных местах, мудрости предков,
запечатленных в песнях и сказаниях. Беспамятство — самый тяжкий грех как для отдельного
человека, так и для всего человечества. Любовная лирика поэта. Глубокий психологизм
лирики Мустая Карима.
Теория литературы . Национальное и общечеловеческое в художественной литературе
(развитие представлений).
Литература конца XX — начала XXI века
Общий обзор произведений последнего десятилетия. Проза: В. Белов, А. Битов, В.
Макании, А. Ким, Е. Носов, В. Крупин, С. Каледин, В. Пелевин, Т. Толстая, Л.
Петрушевская, В. Токарева, Ю. Поляков и др.
Поэзия: Б. Ахмадулина, А. Вознесенский, Е. Евтушенко, Ю. Друнина, Л. Васильева,
Ю. Мориц, Н. Тряпкин, А. Кушнер, О. Чухонцев, Б. Чичибабин, Ю. Кузнецов, И.
Шкляревский, О. Фокина, Д. Пригов, Т. Кибиров, И. Жданов, О. Седакова и др.
Из зарубежной литературы
Джордж Бернард Шоу. «Дом, где разбиваются сердца», «Пигмалион». (Обзорное
изучение одной из пьес по выбору учителя и учащихся.)

84

«Дом, где разбиваются сердца». Влияние А. П. Чехова на драматургию Д. Б. Шоу.
«Английская фантазия на русские темы». Мастерство писателя в создании индивидуальных
характеров. Труд как созидательная и очищающая сила.
«Пигмалион». Власть социальных предрассудков над сознанием людей. Проблема
духовного потенциала личности и его реализации. Характеры главных героев пьесы.
Открытый финал. Сценическая история пьесы.
Теория литературы. Парадокс как художественный прием.
Томас Стернз Элиот. Слово о поэте. Стихотворение «Любовная песнь Дж. Альфреда
Пруфрока». Тревога и растерянность человека на рубеже новой эры, начавшейся Первой
мировой войной. Ирония автора. Пародийное использование мотивов из классической
поэзии (Данте, Шекспира, Дж. Донна и др.).
Эрнест Миллер Хемингуэй. Рассказ о писателе с краткой характеристикой романов
«И восходит солнце», «Прощай, оружие!».
Повесть «Старик и море» как итог долгих нравственных исканий писателя. Образ
главного героя — старика Сантьяго. Единение человека и природы. Самообладание и сила
духа героя повести («Человека можно уничтожить, но его нельзя победить»).
Эрих Мария Ремарк. «Три товарища». (Обзорное изучение романа.) Э. М. Ремарк
как наиболее яркий представитель «потерянного поколения». Трагическая концепция жизни
в романе. Стремление героев романа найти свое место в жизни, опираясь на гуманистические
ценности: солидарность, готовность помочь, дружбу, любовь. Своеобразие художественного
стиля писателя (особенности диалогов, внутренних монологов, психологический подтекст).
Теория литературы. Внутренний монолог (закрепление понятия).
Основные виды устных и письменных работ
(10—11 классы)
Устно: выразительное чтение текста художественного произведения в объеме
изучаемого курса литературы, комментированное чтение.
Устный пересказ всех видов — подробный, выборочный, от другого лица, краткий,
художественный (с максимальным использованием художественных особенностей
изучаемого текста) — главы, нескольких глав повести, романа, стихотворения в прозе, пьесы,
критической статьи и т. д.
Подготовка характеристики героя или героев (индивидуальная, групповая,
сравнительная) крупных художественных произведений, изучаемых по программе старших
классов.
Рассказ, сообщение, размышление о мастерстве писателя, стилистических
особенностях его произведений, анализ отрывка, целого произведения, устный комментарий
прочитанного.
Рецензия на самостоятельно прочитанное произведение большого объема,
просмотренный фильм или фильмы одного режиссера, спектакль или работу актера,
выставку картин или работу одного художника, актерское чтение, иллюстрации и пр.
Подготовка сообщения, доклада, лекции на литературные и свободные темы,
связанные с изучаемыми художественными произведениями.
Свободное владение монологической и диалогической речью (в процессе монолога,
диалога, беседы, интервью, доклада, сообщения, учебной лекции, ведения литературного
вечера, конкурса и т. д.).

85

Использование словарей различных типов (орфографических, орфоэпических,
мифологических, энциклопедических и др.), каталогов школьных, районных и городских
библиотек.
Письменно: составление планов, тезисов, рефератов, аннотаций к книге, фильму,
спектаклю.
Создание сочинений проблемного характера, рассуждений, всех видов характеристик
героев изучаемых произведений.
Создание оригинальных произведений (рассказа, стихотворения, былины, баллады,
частушки, поговорки, эссе, очерка — на выбор). Подготовка доклада, лекции для будущего
прочтения вслух на классном или школьном вечере.
Создание рецензии на прочитанную книгу, устный доклад, выступление, фильм,
спектакль, работу художника-иллюстратора.
Для формирования рабочей программы углубленного изучения предмета
«Литература» список тематических блоков может быть расширен за счет дополнительных
историколитературных или теоретико-литературных блоков или за счет углубления и более
детального рассмотрения предлагаемых.
Иностранный язык (английский язык).
Базовый уровень
Коммуникативные умения Говорение
Диалогическая речь
Совершенствование диалогической речи в рамках изучаемого предметного
содержания речи в ситуациях официального и неофициального общения. Умение без
подготовки инициировать, поддерживать и заканчивать беседу на темы, включенные в раздел
«Предметное содержание речи». Умение выражать и аргументировать личную точку зрения,
давать оценку. Умение спросить и предложить информацию в пределах изученной тематики.
Умение обращаться за разъяснениями и уточнять необходимую информацию. Умение
справляться с новыми коммуникативными ситуациями и объяснять суть проблемы, выражать
и реагировать на различные чувства и эмоции. Умение кратко комментировать точку зрения
другого человека. Умение проверять информацию.
Говорение
Монологическая речь
Совершенствование умения формулировать простые связные высказывания в рамках
тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи». Использование основных
коммуникативных типов речи (описание, повествование, рассуждение, характеристика).
Умение передавать основное содержание текстов. Умение кратко высказываться с опорой на
нелинейный текст (таблицы, диаграммы, расписание и т.п.). Умение описывать изображение
без опоры и с опорой на ключевые слова/план/вопросы. Умение предоставлять фактическую
информацию. Умение сравнивать и противопоставлять друг другу альтернативы.
Аудирование
Совершенствование умения понимать на слух основное содержание несложно
звучащих аудио- и видеотекстов различных жанров монологического и диалогического
характера с четким нормативным произношением в рамках изученной тематики. Выборочное
понимание деталей несложно звучащих аудио- и видеотекстов различных жанров
монологического и диалогического характера. Понимание простой технической информации
86

в лекциях и беседах по профессиональной тематике. Умение в общих чертах следить за
основными моментами долгой дискуссии. Умение делать во время прослушивая звучащего
текста опорные записи.
Чтение
Совершенствование умений читать (вслух и про себя) и понимать простые
аутентичные тексты различных стилей. Использование различных видов чтения
(ознакомительное, изучающее, поисковое, просмотровое) в зависимости от коммуникативной
задачи. Умение отделять в прочитанных текстах главную информацию от второстепенной,
выявлять наиболее значимые факты, выражать свое отношение к прочитанному. Умение
читать и достаточно хорошо понимать простые аутентичные тексты различных стилей и
отвечать на ряд уточняющих вопросов.
Письмо
Составление простых связных текстов в рамках изученной тематики. Умение писать
неофициальное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе.
Умение описывать явления, события. Умение излагать факты, выражать свои суждения и
чувства. Умение письменно выражать свою точку зрения в форме рассуждения, приводя
ясные аргументы и примеры. Логичное распределение информации внутри абзацев согласно
правилам. Написание отзыва на фильм или книгу. Умение письменно сообщать свое мнение
по поводу фактической информации в рамках изученной тематики.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
Умение расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами, принятыми
в стране изучаемого языка. Умение правильно писать слова, в том числе относящиеся к
новому языковому материалу. Умение создавать тексты без орфографических и
пунктуационных ошибок, затрудняющих понимание.
Фонетическая сторона речи
Умение выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации, в
том числе интонации в общих, специальных и разделительных вопросах. Умение четко
произносить отдельные фонемы, слова, словосочетания, предложения и связные тексты.
Правильное произношение ударных и безударных слогов и слов в предложениях.
Произношение звуков английского языка без выраженного акцента.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в речи основных синтаксических конструкций в
соответствии с коммуникативной задачей. Распознавание и употребление в речи
коммуникативных
типов
предложений,
как
сложных
(сложносочиненных,
сложноподчиненных), так и простых. Распознавание и употребление в устной и письменной
коммуникации различных частей речи. Употребление в речи эмфатических конструкций
(например, „It’s him who took the money”, “It’s time you talked to her”). Употребление в речи
предложений с конструкциями … as; not so … as; either … or; neither … nor.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в речи лексических единиц в рамках тем, включенных
в раздел «Предметное содержание речи», в том числе в ситуациях формального и
неформального общения. Распознавание и употребление в речи наиболее распространенных
устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета.
Распознавание и употребление в речи наиболее распространенных фразовых глаголов.
Определение части речи по аффиксу. Распознавание и употребление в речи различных
87

средств связи для обеспечения целостности высказывания. Распознавание и использование в
речи устойчивых выражений и фраз (collocations) в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи». Распознавание и употребление широкого спектра
лексических единиц, связанных с выбранным профилем.
Предметное содержание речи
Повседневная жизнь
Домашние обязанности. Деньги, покупки. Общение
Общение в семье и в школе. Семейные традиции. Общение с друзьями и знакомыми.
Переписка с друзьями. Официальный стиль общения.
Здоровье
Болезни и симптомы. Поход к врачу. Здоровый образ жизни.
Спорт
Активный отдых. Экстремальные виды спорта.
Городская и сельская жизнь
Особенности жизни в городе. Городская инфраструктура. Особенности жизни в
сельской местности. Сельское хозяйство.
Научно-технический прогресс
Прогресс в науке. Космос. Новые технологии в медицине. Новые информационные
технологии.
Природа и экология
Природные ресурсы. Возобновляемые источники энергии. Изменение климата и
глобальное потепление. Знаменитые природные заповедники России и мира.
Современная молодежь
Увлечения и интересы. Связь с предыдущими поколениями. Образовательные
поездки.
Профессии
Современные профессии. Планы на будущее, проблемы выбора профессии.
Образование и профессии.
Страны изучаемого языка
Географическое
положение,
климат,
население,
крупные
города,
достопримечательности. Путешествие по своей стране и за рубежом. Праздники и
знаменательные даты в различных странах мира.
Иностранные языки
Изучение иностранных языков. Иностранные языки в профессиональной деятельности
и для повседневного общения.

Углубленный уровень
Коммуникативные умения Говорение
Диалогическая речь
Умение справляться с новыми коммуникативными ситуациями и объяснять суть
проблемы, выражать и реагировать на различные чувства и эмоции. Умение кратко
комментировать точку зрения другого человека. Умение проверять информацию. Умение
бегло говорить на различные темы в ситуациях официального и неофициального общения, в
том числе и в рамках выбранного профиля, в том числе при наличии шумовых помех.
Аргументированно отвечать на ряд доводов собеседника.
88

Говорение
Монологическая речь
Умение предоставлять фактическую информацию. Умение сравнивать и
противопоставлять друг другу альтернативы. Умение детально высказываться по широкому
кругу вопросов, в том числе, поясняя свою точку зрения. Умение делать ясный, логично
выстроенный доклад.
Аудирование
Понимание простой технической информации в лекциях и беседах по
профессиональной тематике. Умение в общих чертах следить за основными моментами
долгой дискуссии или доклада. Умение делать во время прослушивая звучащего текста
опорные записи. Понимание разговорной речи не только в рамках литературной нормы.
Чтение
Умение читать и достаточно хорошо понимать простые аутентичные тексты
различных стилей и отвечать на ряд уточняющих вопросов. Детальное понимание сложных
текстов. Анализ текстов с точки зрения содержания, позиции автора и организации текста.
Письмо
Написание отзыва на фильм или книгу. Умение письменно сообщать свое мнение по
поводу фактической информации в рамках изученной тематики. Написание текстов с четкой
структурой, включающих аргументы, развернутые рассуждения, примеры и выводы, на
широкий спектр тем.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
Произношение звуков английского языка без выраженного акцента. Передавать
нюансы значения с помощью соответствующей интонации и логического ударения.
Орфография и пунктуация
Умение правильно писать слова, в том числе относящиеся к новому языковому
материалу. Умение создавать тексты без орфографических и пунктуационных ошибок,
затрудняющих понимание.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в речи основных синтаксических конструкций в
соответствии с коммуникативной задачей. Распознавание и употребление в речи
коммуникативных
типов
предложений,
как
сложных
(сложносочиненных,
сложноподчиненных), так и простых. Распознавание и использование в речи различных
союзов и средств связи. Распознавание и употребление в устной и письменной
коммуникации различных частей речи. Употребление в речи эмфатических конструкций.
Употребление в речи предложений с конструкциями … as; not so … as; either … or; neither …
nor. Распознавание и употребление в речи инверсии. Распознавание и употребление в речи
широкого спектра глагольных структур.
Лексическая сторона речи
Распознавание и использование в речи устойчивых выражений и фраз (collocations) в
рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи». Распознавание и
употребление широкого спектра лексических единиц, связанных с выбранным профилем.
Распознавание и употребление в речи пословиц, идиом, крылатых выражений.
Предметное содержание речи Повседневная жизнь Общество
потребления. Деньги. Самостоятельная жизнь. Общение
89

Отношения поколений в семье. Семейные истории. Круг друзей. Дружба и любовь.
Здоровье
Здоровый образ жизни и правильное питание. Современные тенденции в заботе о
здоровье: йога, вегетарианство, фитнес.
Городская и сельская жизнь
Развитие города и регионов. Современное фермерство.
Научно-технический прогресс
Дистанционное образование. Робототехника.
Природа и экология
Заповедники России. Энергосбережение. Последствия изменения климата.
Деятельность различных организаций по защите окружающей среды. Экотуризм.
Современная молодежь
Молодежные субкультуры. Молодежные организации. Система ценностей.
Волонтерство.
Страны изучаемого языка
Политические и экономические системы. Выдающиеся личности в истории стран
изучаемого языка. Искусство.
Современные профессии
Профессии будущего. Карьера и семья. Успех в профессии.
Иностранные языки Развитие языка. Диалекты. Молодежный сленг.
Профессиональный язык.

История
России.
Всеобщая
история.
История России
Древняя и средневековая Русь
Что изучает история Отечества. История России — часть всемирной истории.
Факторы самобытности российской истории. История региона—часть истории России.
Источники по российской истории.
Древнейшие народы на территории России. Появление и расселение человека на
территории России. Условия жизни, занятия, социальная организация земледельческих и
кочевых племен. Верования древних людей. Древние государства Поволжья, Кавказа и
Северного Причерноморья. Межэтнические контакты и взаимодействия.
Древняя Русь в VIII — первой половине XII в. Восточные славяне: расселение,
занятия, быт, верования, общественное устройство. Взаимоотношения с соседними народами
и государствами.
Образование Древнерусского государства: предпосылки, причины, значение.
Новгород и Киев — центры древнерусской государственности. Формирование княжеской
власти (князь и дружина, полюдье). Первые русские князья, их внутренняя и внешняя
политика.
Крещение Руси: причины и значение. Владимир Святославич. Христианство и язычество.
Социально-экономический и политический строй Древней Руси. Земельные
отношения. Свободное и зависимое население. Древнерусские города, развитие ремесел и
торговли. Русская Правда. Политика Ярослава Мудрого и Владимира Мономаха. Древняя
Русь и ее соседи.
90

Древнерусская культура. Былинный эпос. Возникновение письменности. Летописание.
Литература (слово, житие, поучение, хождение). Деревянное и каменное зодчество.
Монументальная живопись (мозаики, фрески). Иконы. Декоративно-прикладное искусство.
Быт и образ жизни разных слоев населения.
Русь Удельная в 30-е гг. XII—XIII вв. Политическая раздробленность: причины и
последствия. Крупнейшие самостоятельные центры Руси, особенности их географического,
социально-политического и культурного развития. Идея единства русских земель в
памятниках культуры.
Русь в системе международных связей и отношений: между Востоком и Западом.
Монгольские завоевания в Азии и на европейских рубежах. Сражение на Калке. Нашествие
монголов на Северо-Западную Русь. Героическая оборона русских городов. Походы
монгольских войск на Юго-Западную Русь и страны Центральной Европы. Значение
противостояния Руси монгольскому завоеванию. Русь и Запад; отношения Новгорода с
западными соседями. Борьба Руси против экспансии с Запада. Александр Ярославич.
Невская битва. Ледовое побоище.
Русь и Золотая Орда. Зависимость русских земель от Орды и ее последствия. Борьба
населения русских земель против ордынского владычества.
Русь и Литва. Русские земли в составе Великого княжества Литовского.
Культура Руси в 30-е гг. XII—XIII вв. Летописание. Каменное строительство (храмы,
орода-крепости) в русских землях. Развитие местных художественных школ и складывание
общерусского художественного стиля.
Московская Русь в XIV—XV вв. Причины и основные этапы объединения русских
земель. Москва и Тверь: борьба за великое княжение. Возвышение Москвы. Московские
князья и их политика. Княжеская власть и церковь. Дмитрий Донской и Сергий Радонежский. Куликовская битва, ее значение.
Русь при преемниках Дмитрия Донского. Отношения между Москвой и Ордой,
Москвой и Литвой. Феодальная война второй четверти XV в., ее итоги. Образование русской,
украинской и белорусской народностей.
Завершение объединения русских земель. Прекращение зависимости Руси от Золотой
Орды. Иван III. Образование единого Русского государства и его значение. Становление
самодержавия. Судебник 1497 г.
Экономическое и социальное развитие Руси в XIV—XV вв. Система землевладения.
Структура русского средневекового общества. Положение крестьян, ограничение их
свободы. Предпосылки и начало складывания феодально-крепостнической системы.
Религия и церковь в средневековой Руси. Роль православной церкви в собирании
русских земель, укреплении великокняжеской власти, развитии культуры. Возникновение
ересей. Иосифляне и нестяжатели. «Москва — Третий Рим».
Культура и быт Руси в XIV—XV вв. Начало формирования великорусской культуры.
Летописание. Важнейшие памятники литературы (памятники куликовского цикла, сказания,
жития,
хождения).
Развитие
зодчества
(Московский
Кремль,
монастырские
комплексыкрепости). Расцвет иконописи (Ф. Грек, А. Рублев).
Московское государство в XVI в. Социально-экономическое и политическое
развитие. Иван IV. Избранная рада. Реформы 1550-х гг. и их значение. Стоглавый собор.
Опричнина: причины, сущность, последствия.

91

Внешняя политика и международные связи Московского царства в XVI в. Расширение
территории государства, его многонациональный характер. Присоединение Казанского и
Астраханского ханств, покорение Западной Сибири. Ливонская война, ее итоги и
последствия.
Россия в конце XVI в. Учреждение патриаршества. Дальнейшее закрепощение
крестьян.
Культура и быт Московской Руси в XVI в. Устное народное творчество. Просвещение.
Книгопечатание (И. Федоров). Публицистика. Исторические повести. Зодчество (шатровые
храмы). Живопись (Дионисий). Быт, нравы, обычаи. «Домострой».
Россия на рубеже XVI—XVII вв. Царствование Б. Годунова. Смута: причины,
участники, последствия. Самозванцы. Восстание под предводительством И. Болотникова.
Освободительная борьба против интервентов. Патриотический подъем народа. Окончание
Смуты и возрождение российской государственности. Ополчение К. Минина и Д.
Пожарского. Освобождение Москвы. Начало царствования династии Романовых.
Россия в Новое время
Хронология и сущность нового этапа российской истории.
Россия в XVII в. Правление первых Романовых. Начало становления абсолютизма.
Соборное уложение 1649 г. Оформление сословного строя. Права и обязанности основных
сословий. Окончательное закрепощение крестьян.
Экономические последствия Смуты. Новые явления в экономике страны: рост
товарно-денежных отношений, развитие мелкотоварного производства, возникновение
мануфактур. Развитие торговли, начало формирования всероссийского рынка.
Народы России в XVII в. Освоение Сибири и Дальнего Востока. Русские
первопроходцы.
Народные движения в XVII в.: причины, формы, участники. Городские восстания.
Восстание под предводительством С. Разина.
Власть и церковь. Реформы патриарха Никона. Церковный раскол. Протопоп
Аввакум.
Внешняя политика России в XVII в. Взаимоотношения с соседними государствами и
народами. Россия и Речь Посполитая. Смоленская война. Присоединение к России
Левобережной Украины и Киева. Отношения России с Крымским ханством и Османской
империей.
Культура и быт России в XVII в. Традиции и новые веяния, усиление светского
характера культуры. Образование. Литература: новые жанры (сатирические повести,
автобиографические повести), новые герои. Церковное и гражданское зодчество: основные
стили и памятники. Живопись (С. Ушаков). Быт и обычаи различных сословий (царский
двор, бояре, дворяне, посадские, крестьяне, старообрядцы).
Россия на рубеже XVII—XVIII вв. Необходимость и предпосылки преобразований.
Начало царствования Петра I. Азовские походы. Великое посольство.
Россия в первой четверти XVIII в. Преобразования Петра I. Реорганизация армии.
Реформы государственного управления (учреждение Сената, коллегий, губернская реформа и
др.). Указ о единонаследии. Табель о рангах. Утверждение абсолютизма. Церковная реформа;
упразднение патриаршества. Аристократическая оппозиция реформам Петра I; дело царевича
Алексея.

92

Политика протекционизма и меркантилизма. Денежная и налоговая реформы.
Подушная подать.
Социальные движения в первой четверти XVIII в. Восстания в Астрахани, Башкирии,
на Дону. Религиозные выступления.
Внешняя политика России в первой четверти XVIII в. Северная война: причины,
основные события, итоги. Прутский и Каспийский походы. Провозглашение России
империей.
Нововведения в культуре. Просвещение и научные знания. Расширение сети школ и
специальных учебных заведений. Открытие Академии наук. Развитие техники; А. Нартов.
Литература и искусство. Архитектура и изобразительное искусство (Д. Трезини, В. В.
Растрелли, И. Н. Никитин). Изменения в дворянском быту.
Итоги и цена петровских преобразований.
Дворцовые перевороты: причины, сущность, последствия. Внутренняя и внешняя
политика преемников Петра I. Расширение привилегий дворянства. Участие России в
Семилетней войне (П. А. Румянцев).
Российская империя в 1762—1801 гг. Правление Екатерины II. Политика
просвещенного абсолютизма: основные направления, мероприятия, значение. Развитие
промышленности и торговли. Предпринимательство. Рост помещичьего землевладения.
Усиление крепостничества. Восстание под предводительством Е. Пугачева и его значение.
Основные сословия российского общества, их положение. Золотой век российского
дворянства. Жалованные грамоты дворянству и городам. Развитие общественной мысли.
Российская империя в конце XVIII в. Внутренняя и внешняя политика Павла I.
Россия в европейской и мировой политике во второй половине XVIII в.
Русскотурецкие войны и их итоги. Присоединение Крыма и Северного Причерноморья; Г. А.
Потемкин. Георгиевский трактат. Участие России в разделах Речи Посполитой. Действия
вооруженных сил России в Италии и Швейцарии. Русское военное искусство (А. В. Суворов,
Ф. Ф. Ушаков).
Культура и быт России во второй половине XVIII в. Просвещение. Становление
отечественной науки; М. В. Ломоносов.
Исследовательские экспедиции (В. Беринг, С. П. Крашенинников). Историческая
наука (В. Н. Татищев, М. М. Щербатов). Русские изобретатели (И. И. Ползунов, И. П.
Кулибин). Литература: основные направления, жанры, писатели (В. К. Тредиаковский, Н. М.
Карамзин, Г. Р. Державин, Д. И. Фонвизин). Развитие архитектуры, живописи, скульптуры,
музыки (стили и течения, художники и их произведения). Театр (Ф. Г. Волков). Культура и
быт народов Российской империи.
Российская империя в первой четверти XIX в. Территория. Население.
Социальноэкономическое развитие. Император Александр I и его окружение. Создание
министерств. Указ о вольных хлебопашцах. Меры по развитию системы образования. Проект
М. М. Сперанского. Учреждение Государственного совета. Причины свертывания
либеральных реформ.
Россия в международных отношениях начала XIX в. Основные цели и направления
внешней политики. Участие России в антифранцузских коалициях. Тильзитский мир 1807 г.
и его последствия. Присоединение к России Финляндии.
Отечественная война 1812 г. Планы сторон, основные этапы и сражения войны.
Патриотический подъем народа. Герои войны (М. И. Кутузов, П. И. Багратион, Н. Н.
93

Раевский, Д. В. Давыдов и др.). Причины победы России в Отечественной войне 1812 г.
Влияние Отечественной войны 1812 г. на общественную мысль и национальное
самосознание. Народная память о войне 1812 г.
Заграничный поход русской армии 1813—1814 гг. Венский конгресс. Священный
союз. Роль России в европейской политике в 1813—1825 гг. Россия и Америка.
Изменение внутриполитического курса Александра I в 1816— 1825 гг. Основные
итоги внутренней политики Александра I.
Движение декабристов: предпосылки возникновения, идейные основы и цели, первые
организации, их участники. Южное общество; «Русская правда» П. И. Пестеля. Северное
общество; Конституция Н. М. Муравьева. Выступления декабристов в Санкт-Петербурге (14
декабря 1825 г.) и на юге, их итоги. Значение движения декабристов.
Российская империя в 1825—1855 гг. Правление Николая I. Преобразование и
укрепление роли государственного аппарата. Кодификация законов.
Социально-экономическое развитие России во второй четверти XIX в. Крестьянский
вопрос. Реформа управления государственными крестьянами П. Д. Киселева. Начало
промышленного переворота, его экономические и социальные последствия. Финансовая
реформа Е. Ф. Канкрина.
Общественное движение в 1830—1850-е гг. Охранительное направление. Теория
официальной народности (С. С. Уваров). Оппозиционная общественная мысль. Славянофилы
(И. С. и К. С. Аксаковы, И. В. и П. В. Киреевские, А. С. Хомяков, Ю. Ф. Самарин и др.) и
западники (К. Д. Кавелин, С. М. Соловьев, Т. Н. Грановский и др.).
Революционносоциалистические течения (А. И. Герцен, Н. П. Огарев, В. Г. Белинский).
Общество петрашевцев.
Внешняя политика России во второй четверти XIX в.: европейская политика,
восточный вопрос. Крымская война 1853—1856 гг.: причины, участники, основные
сражения. Героизм защитников Севастополя (В. А. Корнилов, П. С. Нахимов, В. И.
Истомин). Итоги и последствия войны.
Народы России и национальная политика самодержавия в первой половине XIX в.
Кавказская война. Имамат; движение Шамиля.
Культура России в первой половине XIX в. Развитие науки и техники (Н. И.
Лобачевский, Н. И. Пирогов, Н. Н. Зинин, Б. С. Якоби и др.). Географические экспедиции, их
участники. Образование: расширение сети школ и университетов. Национальные корни
отечественной культуры и западные влияния. Основные стили в художественной культуре
(романтизм, классицизм, реализм). Золотой век русской литературы: писатели и их
произведения (В. А. Жуковский, А. С. Пушкин, М. Ю. Лермонтов, Н. В. Гоголь и др.).
Становление национальной музыкальной школы (М. И. Глинка, А. С. Даргомыжский). Театр.
Живопись: стили (классицизм, романтизм, реализм), жанры, художники (К. П.
Брюллов, О. А. Кипренский, В. А. Тропинин и др.). Архитектура: стили (русский ампир,
классицизм), зодчие и их произведения. Вклад российской культуры первой половины XIX в.
в мировую культуру.
Российская империя во второй половине XIX в. Великие реформы 1860—1870-х гг.
Необходимость и предпосылки реформ. Император Александр II и его окружение. Либералы,
радикалы, консерваторы: планы и проекты переустройства России. Подготовка крестьянской
реформы. Основные положения Крестьянской реформы 1861 г. Значение отмены
крепостного права. Земская, судебная, военная, городская реформы. Итоги и следствия
реформ 1860— 1870-х гг.
94

Национальные движения и национальная политика в 1860— 1870-е гг.
Социальноэкономическое развитие пореформенной России. Сельское хозяйство после
отмены крепостного права. Развитие торговли и промышленности. Железнодорожное
строительство. Завершение промышленного переворота, его последствия. Изменения в
социальной структуре общества. Положение основных слоев населения России.
Общественное движение в России в последней трети XIX в. Консервативные,
либеральные, радикальные течения общественной мысли. Народническое движение:
идеология (М. А. Бакунин, П. Л. Лавров, П. Н. Ткачев), организации, тактика. Кризис
революционного народничества. Зарождение российской социал-демократии. Начало
рабочего движения.
Внутренняя политика самодержавия в 1881—1890-е гг. Начало царствования
Александра III. Изменения в сферах государственного управления, образования и печати.
Возрастание роли государства в экономической жизни страны. Курс на модернизацию
промышленности. Экономические и финансовые реформы (Н. X. Бунге, С. Ю. Витте).
Разработка рабочего законодательства. Национальная политика.
Внешняя политика России во второй половине XIX в. Европейская политика. Русско
турецкая война 1877—1878 гг.; роль России в освобождении балканских народов.
Присоединение Средней Азии. Политика России на Дальнем Востоке. Россия в
международных отношениях конца XIX в.
Культура России во второй половине XIX в. Достижения российских ученых, их вклад
в мировую науку и технику (А. Г. Столетов, Д. И. Менделеев, И. М. Сеченов и др.). Развитие
образования. Расширение издательского дела. Демократизация культуры. Литература и
искусство: классицизм и реализм. Общественное звучание литературы (Н. А. Некрасов, И. С.
Тургенев, Л. Н. Толстой, Ф. М. Достоевский). Расцвет театрального искусства, возрастание
его роли в общественной жизни. Живопись: академизм, реализм, передвижники.
Архитектура. Развитие и достижения музыкального искусства (П. И. Чайковский, Могучая
кучка). Место российской культуры в мировой культуре XIX в.
Изменения в условиях жизни населения городов. Развитие связи и городского
транспорта. Досуг горожан. Жизнь деревни.
Россия в Новейшее время (XX — начало XXI в.)
Периодизация и основные этапы отечественной истории XX — начала XXI в.
Российская империя в начале XX в. Задачи и особенности модернизации страны.
Динамика промышленного развития. Роль государства в экономике России.
Монополистический капитализм. Иностранный капитал в России. Аграрный вопрос.
Российское общество в начале XX в.: социальная структура, положение основных групп
населения.
Политическое развитие России в начале XX в. Император Николай II, его
политические воззрения. Консервативно-охранительная политика. Необходимость
преобразований. Реформаторские проекты начала XX в. и опыт их реализации (С. Ю. Витте,
П. А. Столыпин).
Самодержавие и общество.
Русско-японская война 1904—1905 гг.: планы сторон, основные сражения.
Портсмутский мир. Воздействие войны на общественную и политическую жизнь страны.
Общественное движение в России в начале XX в. Либералы и консерваторы. Возникновение
социалистических организаций и партий: их цели, тактика, лидеры (Г. В. Плеханов, В. М.
Чернов, В. И. Ленин, Ю. О. Мартов).
95

Первая российская революция (1905—1907 гг.): причины, характер, участники,
основные события. Реформа политической системы. Становление российского
парламентаризма. Формирование либеральных и консервативных политических партий, их
программные установки и лидеры (П. Н. Милюков, А. И. Гучков, В. И. Пуришкевич).
Думская деятельность в 1906—1907 гг. Итоги и значение революции.
Правительственная программа П. А. Столыпина. Аграрная реформа: цели, основные
мероприятия, итоги и значение.
Политическая и общественная жизнь в России в 1912— 1914 гг.
Культура России в начале XX в. Открытия российских ученых в науке и технике.
Русская философия: поиски общественного идеала. Развитие литературы: от реализма к
модернизму. Поэзия Серебряного века. Изобразительное искусство: традиции реализма,
«Мир искусства», авангардизм. Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции и
новаторство. Музыка и исполнительское искусство (С. В. Рахманинов, Ф. И. Шаляпин).
Русский балет. «Русские сезоны» C. П. Дягилева. Первые шаги российского кинематографа.
Российская культура начала XX в. — составная часть мировой культуры.
Россия в Первой мировой войне. Международные противоречия на рубеже XIX—XX
вв. Формирование двух военно-политических блоков в Европе. Причины войны, цели и
планы сторон. Начало войны. Восточный фронт: основные события, их влияние на общий
ход войны. Человек на фронте и в тылу. Отношение к войне в обществе. Нарастание
оппозиционных настроений.
Россия в 1917—1921 гг. Революционные события 1917 г.: от Февраля к Октябрю.
Причины революции. Падение самодержавия. Временное правительство и советы. Основные
политические партии, их лидеры. Альтернативы развития страны после Февраля. Кризисы
власти. Выступление генерала Корнилова. Политическая тактика большевиков, их приход к
власти в октябре 1917 г.
Становление
советской
власти.
Первые
декреты.
Создание
советской
государственности. В. И. Ленин. Созыв и роспуск Учредительного собрания. Брестский мир:
условия, экономические и политические последствия. Экономическая политика советской
власти: «красногвардейская атака на капитал», политика военного коммунизма.
Гражданская война в России: предпосылки, участники, основные этапы вооруженной
борьбы. Белые и красные: мобилизация сил, военные лидеры, боевые действия в 1918— 1920
гг. Белый и красный террор. Положение населения в годы войны. «Зеленые». Интервенция.
Окончание и итоги Гражданской войны. Причины победы большевиков.
Экономический и политический кризис в конце 1920 — начале 1921 г. Массовые
выступления против политики власти (крестьянские восстания, мятеж в Кронштадте).
Переход к новой экономической политике.
СССР в 1922—1941 гг. Образование СССР: предпосылки объединения республик,
альтернативные проекты и практические решения.
Национальная политика советской власти.
Политическая жизнь в 1920-е гг. Обострение внутрипартийных разногласий и борьбы
за лидерство в партии и государстве.
Достижения и противоречия нэпа, причины его свертывания.
Советская модель модернизации. Индустриализация: цели, методы, экономические и
социальные итоги и следствия. Первые пятилетки: задачи и результаты. Коллективизация
сельского хозяйства: формы, методы, экономические и социальные последствия.
96

Особенности советской политической системы: однопартийность, сращивание
партийного и государственного аппарата, контроль над обществом. Культ вождя. И. В.
Сталин.
Массовые репрессии, их последствия.
Изменение социальной структуры советского общества. Положение основных
социальных групп. Повседневная жизнь и быт населения городов и деревень.
Культура и духовная жизнь в 1920—1930-е гг. «Культурная революция»: задачи и
направления. Ликвидация неграмотности, создание системы народного образования.
Развитие советской науки. Утверждение метода социалистического реализма в литературе и
искусстве. Власть и интеллигенция. Идеологический контроль над духовной жизнью
общества.
Политика власти в отношении религии и церкви. Русская культура в эмиграции.
Конституция СССР 1936 г. Страна в конце 1930-х—начале 1940-х гг.
Основные направления внешней политики Советского государства в 1920—1930-е гг.
Укрепление позиций страны на международной арене. Участие СССР в деятельности Лиги
Наций. Попытки создания системы коллективной безопасности. Дальневосточная политика.
События у озера Хасан и реки Халхин-Гол. Советско-германские договоры 1939 г., их
характер и последствия. Внешнеполитическая деятельность СССР в конце 1939 — начале
1941 г.
Война с Финляндией и ее итоги.
Великая Отечественная война 1941—1945 гг. Начало, этапы и крупнейшие
сражения Великой Отечественной войны 1941—1945 гг. Советский тыл в годы войны.
Оккупационный режим на занятых германскими войсками территориях. Партизанское
движение. Человек на войне (полководцы и солдаты, труженики тыла). Наука и культура в
годы войны. Роль СССР в создании и деятельности антигитлеровской коалиции. Изгнание
захватчиков с советской земли, освобождение народов Европы. Решающий вклад СССР в
разгром гитлеровской Германии. Завершение Великой Отечественной войны. Действия
советских войск в Маньчжурии, военный разгром Японии.
Итоги Великой Отечественной войны. Причины победы советского народа.
Советские полководцы (Г. К. Жуков, К. К. Рокоссовский, А. М. Василевский, И. С. Конев, И.
Д.
Черняховский и др.). Великая Отечественная война 1941—1945 гг. в памяти народа,
произведениях искусства.
СССР с середины 1940-х до середины 1950-х гг. Послевоенное общество.
Возрождение и развитие промышленности. Положение в сельском хозяйстве. Жизнь и быт
людей в послевоенное время. Голод 1946—1947 гг. Противоречия социально- политического
развития. Усиление роли государства во всех сферах жизни общества. Идеология и культура
в послевоенный период; идеологические кампании 1940-х гг.
Внешняя политика СССР в послевоенные годы. Укрепление статуса СССР как
великой мировой державы. Формирование двух военно-политических блоков. Начало
«холодной войны». Политика укрепления социалистического лагеря.
Советское общество в середине 1950-х — первой половине 1960-х гг. Смерть
Сталина и борьба за власть. XX съезд КПСС и его значение. Начало реабилитации жертв
политических репрессий. Основные направления реформирования советской экономики и
его результаты. Социальная политика; жилищное строительство.
97

Выработка новых подходов во внешней политике (концепция мирного
сосуществования государств с различным общественным строем). Карибский кризис, его
преодоление. СССР и страны социалистического лагеря. Взаимоотношения со странами
«третьего мира».
Советская культура в конце 1950-х — 1960-е гг. Научно-техническая революция в
СССР, открытия в науке и технике (М. В. Келдыш, И. В. Курчатов, А. Д. Сахаров и др.).
Успехи советской космонавтики (С. П. Королев, Ю. А. Гагарин). Новые тенденции в
художественной жизни страны. «Оттепель» в литературе, молодые поэты 1960-х гг. Театр,
его общественное звучание. Власть и творческая интеллигенция.
Противоречия внутриполитического курса Н. С. Хрущева. Причины отставки Н. С.
Хрущева.
СССР в середине 1960-х — середине 1980-х гг. Альтернативы развития страны в
середине 1960-х гг. Л. И. Брежнев. Экономическая реформа 1965 г.: задачи и результаты.
Достижения и проблемы в развитии науки и техники. Нарастание негативных тенденций в
экономике. Усиление позиций партийно-государственной номенклатуры.
Концепция развитого социализма. Конституция СССР 1977 г.
Советская культура в середине 1960-х — середине 1980-х гг. Развитие среднего и
высшего образования. Усиление идеологического контроля в различных сферах культуры.
Инакомыслие, диссиденты. Достижения и противоречия художественной культуры.
Повседневная жизнь людей.
СССР в системе международных отношений в середине 1960-х—середине 1980-х гг.
Установление военно-стратегического паритета между СССР и США. Переход к политике
разрядки международной напряженности в отношениях Восток — Запад. Совещание по
безопасности и сотрудничеству в Европе. Отношения СССР с социалистическими странами.
Участие СССР в войне в Афганистане. Завершение периода разрядки.
СССР в годы перестройки (1985—1991 гг.). Предпосылки изменения
государственного курса в середине 1980-х гг. М. С. Горбачев. Реформа политической
системы. Возрождение российской многопартийности. Демократизация и гласность.
Национальная политика и межнациональные отношения.
Экономические реформы, их результаты. Перемены и повседневная жизнь людей в
городе и селе. Изменения в культуре и общественном сознании. Возрастание роли средств
массовой информации. Власть и церковь в годы перестройки.
Внешняя политика в годы перестройки: новое политическое мышление, его
воздействие на международный климат. Снижение угрозы мировой ядерной войны. Вывод
советских войск из Афганистана. Смена политических режимов в странах Восточной
Европы, роспуск СЭВ и ОВД. Итоги и последствия осуществления курса нового
политического мышления.
Нарастание экономического кризиса и обострение межнациональных противоречий в
СССР. Образование новых политических партий и движений. Августовские события 1991 г.
Роспуск КПСС. Распад СССР. Образование СНГ. Причины и последствия кризиса советской
системы и распада СССР.
Российская Федерация в 90-е гг. XX — начале XXI в. Вступление России в новый
этап истории. Формирование суверенной российской государственности. Изменения в
системе власти. Б. Н. Ельцин. Политический кризис осени 1993 г. Принятие Конституции
России (1993 г.).
98

Экономические реформы 1990-х гг.: основные этапы и результаты. Трудности и
противоречия перехода к рыночной экономике.
Основные направления национальной политики: успехи и просчеты. Нарастание
противоречий между центром и регионами. Военно-политический кризис в Чеченской
Республике.
Геополитическое положение и внешняя политика России в 1990-е гг. Россия и Запад.
Балканский кризис 1999 г. Отношения со странами СНГ и Балтии. Восточное направление
внешней политики. Русское зарубежье.
Российская Федерация в 2000—2008 гг. Отставка Б. Н. Ельцина; президентские
выборы 2000 г. Деятельность Президента России В. В. Путина: курс на продолжение реформ,
стабилизацию положения в стране, сохранение целостности России, укрепление
государственности, обеспечение гражданского согласия и единства общества. Новые
государственные символы России.
Развитие экономики и социальной сферы. Переход к политике государственного
регулирования рыночного хозяйства. Приоритетные национальные проекты и федеральные
программы. Политические лидеры и общественные деятели современной России.
Культура и духовная жизнь общества в начале XXI в. Распространение
информационных технологий в различных сферах жизни общества. Многообразие стилей
художественной культуры. Российская культура в международном контексте. Власть,
общество, церковь.
Воссоединение Русской православной церкви с Русской зарубежной церковью.
Президентские выборы 2008 г. Президент России Д. А. Медведев.
Общественнополитическое развитие страны на современном этапе. Государственная
политика в условиях экономического кризиса.
Разработка новой внешнеполитической стратегии в начале XXI в. Укрепление
международного престижа России. Решение задач борьбы с терроризмом. Российская
Федерация в системе современных международных отношений.
Всеобщая история
История Древнего мира
Что изучает история. Историческая хронология (счет лет «до н. э.» и «н. э.»).
Историческая карта. Источники исторических знаний. Вспомогательные исторические
науки.
Первобытность. Расселение древнейшего человека. Человек разумный. Условия
жизни и занятия первобытных людей. Представления об окружающем мире, верования
первобытных людей. Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность,
изобретения. От родовой общины к соседской. Появление ремесел и торговли.
Возникновение древнейших цивилизаций.
Древний мир: понятие и хронология. Карта Древнего мира.
Древний Восток
Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия населения. Городагосударства. Мифы и сказания. Письменность. Древний Вавилон. Законы Хаммурапи.
Нововавилонское царство: завоевания, легендарные памятники города Вавилона.
Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление государством
(фараон, чиновники). Религиозные верования египтян. Жрецы. Фараон-реформатор Эхнатон.
99

Военные походы. Рабы. Познания древних египтян. Письменность. Храмы и пирамиды.
Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные условия, занятия
жителей. Развитие ремесел и торговли. Финикийский алфавит. Палестина: расселение евреев,
Израильское царство. Занятия населения. Религиозные верования. Ветхозаветные сказания.
Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии, гибель империи.
Персидская держава: военные походы, управление империей.
Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние города-государства.
Общественное устройство, варны. Религиозные верования, легенды и сказания.
Возникновение буддизма. Культурное наследие Древней Индии.
Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность населения. Создание
объединенного государства. Империи Цинь и Хань. Жизнь в империи: правители и
подданные, положение различных групп населения. Развитие ремесел и торговли. Великий
шелковый путь. Религиозно-философские учения (конфуцианство). Научные знания и
изобретения. Храмы. Великая Китайская стена.
Античный мир: понятие. Карта античного мира.
Древняя Греция
Население Древней Греции: условия жизни и занятия. Древнейшие государства на
Крите. Государства ахейской Греции (Микены, Тиринф и др.). Троянская война. «Илиада» и
«Одиссея». Верования древних греков. Сказания о богах и героях.
Греческие города-государства: политический строй, аристократия и демос. Развитие
земледелия и ремесел. Великая греческая колонизация. Афины: утверждение демократии.
Законы Солона, реформы Клисфена. Спарта: основные группы населения, политическое
устройство. Спартанское воспитание. Организация военного дела.
Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники, крупнейшие
сражения, герои. Причины победы греков. Афинская демократия при Перикле.
Хозяйственная жизнь в древнегреческом обществе. Рабство. Пелопоннесская война.
Возвышение Македонии.
Культура Древней Греции. Развитие наук. Греческая философия. Школа и
образование. Литература. Архитектура и скульптура. Быт и досуг древних греков. Театр.
Спортивные состязания; Олимпийские игры.
Период эллинизма. Македонские завоевания. Держава Александра Македонского и ее
распад. Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического мира. Древний
Рим
Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски. Легенды об основании
Рима. Рим эпохи царей. Римская республика. Патриции и плебеи. Управление и законы.
Верования древних римлян.
Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская армия.
Установление господства Рима в Средиземноморье. Реформы Гракхов. Рабство в Древнем
Риме.
От республики к империи. Гражданские войны в Риме. Гай Юлий Цезарь.
Установление императорской власти; Октавиан Август. Римская империя: территория,
управление. Возникновение и распространение христианства. Разделение Римской империи
на Западную и Восточную части. Рим и варвары. Падение Западной Римской империи.

100

Культура Древнего Рима. Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское
искусство; Цицерон. Развитие наук. Архитектура и скульптура. Пантеон. Быт и
досуг римлян.
Историческое и культурное наследие древних цивилизаций.
История Средних веков
Средние века: понятие и хронологические рамки.
Раннее Средневековье
Начало Средневековья. Великое переселение народов. Образование варварских
королевств.
Народы Европы в раннее Средневековье. Франки: расселение, занятия, общественное
устройство. Законы франков; «Салическая правда». Держава Каролингов: этапы
формирования, короли и подданные. Карл Великий. Распад Каролингской империи.
Образование государств во Франции, Германии, Италии. Священная Римская империя.
Британия и Ирландия в раннее Средневековье. Норманны: общественный строй, завоевания.
Ранние славянские государства. Складывание феодальных отношений в странах Европы.
Христианизация Европы.
Светские правители и папы. Культура раннего Средневековья.
Византийская империя в IV—XI вв.: территория, хозяйство, управление.
Византийские императоры; Юстиниан. Кодификация законов. Власть императора и церковь.
Внешняя политика Византии: отношения с соседями, вторжения славян и арабов. Культура
Византии.
Арабы в VI—ХI вв.: расселение, занятия. Возникновение и распространение ислама.
Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад. Арабская культура. Зрелое
Средневековье
Средневековое европейское общество. Аграрное производство. Феодальное
землевладение. Феодальная иерархия. Знать и рыцарство: социальный статус, образ жизни.
Крестьянство: феодальная зависимость, повинности, условия жизни. Крестьянская
община.
Города — центры ремесла, торговли, культуры. Городские сословия. Цехи и гильдии.
Городское управление. Борьба городов и сеньоров. Средневековые города-республики.
Облик средневековых городов. Быт горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и православие.
Отношения светской власти и церкви. Крестовые походы: цели, участники, результаты.
Духовно-рыцарские ордены. Ереси: причины возникновения и распространения.
Преследование еретиков.
Государства Европы в ХП—XV вв. Усиление королевской власти в странах Западной
Европы. Сословно-представительная монархия. Образование централизованных государств в
Англии, Франции. Столетняя война; Ж. д’Арк. Германские государства в XII—XV вв.
Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском полуострове.
Итальянские республики в XII—XV вв. Экономическое и социальное развитие европейских
стран. Обострение социальных противоречий в ХIV в. (Жакерия, восстание Уота Тайлера).
Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в ХП—XV вв. Экспансия
турокосманов и падение Византии.

101

Культура средневековой Европы. Представления средневекового человека о мире.
Место религии в жизни человека и общества. Образование: школы и университеты.
Сословный характер культуры. Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и
крестьянский фольклор. Романский и готический стили в художественной культуре. Развитие
знаний о природе и человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их творения.
Страны Востока в Средние века. Османская империя: завоевания турок-османов,
управление империей, положение покоренных народов. Монгольская держава:
общественный строй монгольских племен, завоевания Чингисхана и его потомков,
управление подчиненными территориями. Китай: империи, правители и подданные, борьба
против завоевателей. Япония в Средние века. Индия: раздробленность индийских княжеств,
вторжение мусульман, Делийский султанат. Культура народов Востока. Литература.
Архитектура. Традиционные искусства и ремесла.
Государства доколумбовой Америки. Общественный строй. Религиозные верования
населения. Культура.
Историческое и культурное наследие Средневековья.
Новая история
Новое время: понятие и хронологические рамки.
Европа в конце ХV — начале ХVП в.
Великие географические открытия: предпосылки, участники, результаты.
Политические, экономические и культурные последствия географических открытий. Старый
и Новый Свет. Экономическое и социальное развитие европейских стран в XVI — начале
XVII в.
Возникновение мануфактур. Развитие товарного производства. Расширение внутреннего и
мирового рынка.
Абсолютные монархии. Англия, Франция, монархия Габсбургов в XVI — начале XVII
в.: внутреннее развитие и внешняя политика. Образование национальных государств в
Европе.
Начало Реформации; М. Лютер. Развитие Реформации и Крестьянская война в
Германии. Распространение протестантизма в Европе. Борьба католической церкви против
реформационного движения. Религиозные войны.
Нидерландская революция: цели, участники, формы борьбы. Итоги и значение
революции.
Международные отношения в раннее Новое время. Военные конфликты между
европейскими державами. Османская экспансия. Тридцатилетняя война; Вестфальский мир.
Страны Европы и Северной Америки в середине ХVII — ХVIII вв.
Английская революция XVII в.: причины, участники, этапы. О. Кромвель. Итоги и
значение революции. Экономическое и социальное развитие Европы в ХVII—ХVIII вв.:
начало промышленного переворота, развитие мануфактурного производства, положение
сословий. Абсолютизм: «старый порядок» и новые веяния. Век Просвещения: развитие
естественных наук, французские просветители XVIII в. Война североамериканских колоний
за независимость. Образование Соединенных Штатов Америки; «отцы- основатели».
Французская революция ХУШ в.: причины, участники. Начало и основные этапы
революции. Политические течения и деятели революции. Программные и государственные
документы. Революционные войны. Итоги и значение революции.

102

Европейская культура XVI—XVIII вв. Развитие науки: переворот в естествознании,
возникновение новой картины мира; выдающиеся ученые и изобретатели. Высокое
Возрождение: художники и их произведения. Мир человека в литературе раннего Нового
времени. Стили художественной культуры XVII—XVIII вв. (барокко, классицизм).
Становление театра. Международные отношения середины XVII—XVIII вв. Европейские
конфликты и дипломатия. Семилетняя война. Разделы Речи Посполитой. Колониальные
захваты европейских держав.
Страны Востока в XVI—XVIII вв.
Османская империя: от могущества к упадку. Индия: держава Великих Моголов,
начало проникновения англичан, британские завоевания. Империя Цин в Китае. Образование
централизованного государства и установление сегуната Токугава в Японии. Страны
Европы и Северной Америки в первой половине ХIХ в.
Империя Наполеона во Франции: внутренняя и внешняя политика. Наполеоновские
войны. Падение империи. Венский конгресс; Ш. М. Талей-ран. Священный союз.
Развитие индустриального общества. Промышленный переворот, его особенности в
странах Европы и США. Изменения в социальной структуре общества. Распространение социалистических идей; социалисты-утописты. Выступления рабочих. Политическое
развитие европейских стран в 1815—1849 гг.: социальные и национальные движения,
реформы и революции. Оформление консервативных, либеральных, радикальных
политических течений и партий; возникновение марксизма. Страны Европы и
Северной Америки во второй половине ХIХ в.
Великобритания в Викторианскую эпоху: «мастерская мира», рабочее движение,
внутренняя и внешняя политика, расширение колониальной империи. Франция — от Второй
империи к Третьей республике: внутренняя и внешняя политика, франко-германская война,
колониальные войны. Образование единого государства в Италии; К. Кавур, Дж. Гарибальди.
Объединение германских государств, провозглашение Германской империи; О. Бисмарк.
Габсбургская монархия: австро-венгерский дуализм.
Соединенные Штаты Америки во второй половине ХIХ в.: экономика, социальные
отношения, политическая жизнь. Север и Юг. Гражданская война (1861—1865). А.
Линкольн.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в конце
ХIХ в.
Завершение промышленного переворота. Индустриализация. Монополистический
капитализм. Технический прогресс в промышленности и сельском хозяйстве. Развитие
транспорта и средств связи. Миграция из Старого в Новый Свет. Положение основных
социальных групп. Расширение спектра общественных движений. Рабочее движение и
профсоюзы. Образование социалистических партий; идеологи и руководители
социалистического движения. Страны Азии в ХIХ в.
Османская империя: традиционные устои и попытки проведения реформ. Индия:
распад державы Великих Моголов, установление британского колониального господства,
освободительные восстания. Китай: империя Цин, «закрытие» страны, «Опиумные войны»,
движение тайпинов. Япония: внутренняя и внешняя политика сегуната Токугава,
преобразования эпохи Мэйдзи.
Война за независимость в Латинской Америке
Колониальное общество. Освободительная борьба: задачи, участники, формы
выступлений. П. Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар. Провозглашение независимых государств.
103

Народы Африки в Новое время
Колониальные империи. Колониальные порядки и традиционные общественные
отношения. Выступления против колонизаторов. Развитие культуры в XIX в.
Научные открытия и технические изобретения. Распространение образования.
Секуляризация и демократизация культуры. Изменения в условиях жизни людей. Стили
художественной культуры: классицизм, романтизм, реализм, импрессионизм. Театр.
Рождение кинематографа. Деятели культуры: жизнь и творчество. Международные
отношения в XIX в.
Внешнеполитические интересы великих держав и политика союзов в Европе.
Восточный вопрос. Колониальные захваты и колониальные империи. Старые и новые лидеры
индустриального мира. Активизация борьбы за передел мира. Формирование
военнополитических блоков великих держав. Историческое и культурное наследие Нового
времени.

Новейшая история. ХХ — начало XXI в.
Мир к началу XX в. Новейшая история: понятие, периодизация.
Мир в 1900—1914 гг.
Страны Европы и США в 1900—1914 гг.: технический прогресс, экономическое
развитие. Урбанизация, миграция. Положение основных групп населения. Социальные
движения. Социальные и политические реформы; Д. Ллойд Джордж.
Страны Азии и Латинской Америки в 1900—1917 гг.: традиционные общественные
отношения и проблемы модернизации. Подъем освободительных движений в колониальных
и зависимых странах. Революции первых десятилетий ХХ в. в странах Азии (Турция, Иран,
Китай). Мексиканская революция 1910— 1917 гг. Руководители освободительной борьбы
(Сунь Ятсен, Э. Сапата, Ф. Вилья).
Первая мировая война (1914—1918 гг.)
Причины, участники, театры военных действий и ключевые события Первой мировой
войны. Западный и Восточный фронт. Человек на фронте и в тылу. Итоги и последствия
войны.
Мир в 1918—1939 гг.
От войны к миру. Крушение империй и образование новых государств в Европе.
Парижская мирная конференция. Создание Лиги Наций. Урегулирование на Дальнем
Востоке и на Тихом океане. Версальско-Вашингтонская система.
Революционные события 1918 — начала 1920-х гг. в Европе. Революция в Германии:
причины, участники, итоги. Раскол социал-демократического движения. Установление
авторитарных режимов в ряде европейских стран в начале 1920-х гг. Приход фашистов к
власти в Италии; Б. Муссолини.
Страны Европы и США в 1924—1939 гг. Экономическое развитие: от процветания к
кризису 1929—1933 гг. Опыт социальных компромиссов: первые лейбористские
правительства в Великобритании. Великая депрессия. «Новый курс» Ф. Д. Рузвельта.
Утверждение авторитарных и тоталитарных режимов в 1930-е гг. в странах
Центральной и Восточной Европы. Приход нацистов к власти в Германии; А. Гитлер.
Внутренняя и внешняя политика гитлеровского режима.
Создание и победа Народного фронта во Франции. Революция и приход к власти
правительства Народного фронта в Испании. Гражданская война 1936—1939 гг. в Испании.
104

Страны Азии в 1920—1930-е гг. Опыт модернизации в Турции; М. Кемаль Ататюрк.
Революция 1920-х гг. в Китае. Движение народов Индии против колониального гнета; М. К.
Ганди.
Развитие культуры в первой трети XX в. Социальные потрясения начала XX в. и
духовная культура. Отход от традиций классического искусства. Модернизм. Авангардизм.
Течения в литературе и искусстве 1920—1930-х гг. Тоталитаризм и культура. Деятели
культуры: творчество и судьбы.
Международные отношения в 1920—1930-е гг. Лига Наций и ее деятельность в 1920-е
гг. Обострение международных отношений в 1930-е гг. Ось «Берлин – Рим - Токио».
Агрессия на Дальнем Востоке, в Европе. Политика невмешательства и умиротворения.
Дипломатические переговоры 1939 г., их результаты.
Вторая мировая война (1939—1945 гг.)
Причины и начало войны. Этапы, театры боевых действий, основные участники
войны. Установление «нового порядка» на оккупированных территориях; геноцид, Холокост.
Движение Сопротивления, его руководители и герои. Создание и деятельность
антигитлеровской коалиции. Главные события войны в Европе, на Тихом океане, в Северной
Африке. Конференции руководителей СССР, США и Великобритании. Капитуляция
Германии. Завершение войны на Дальнем Востоке. Итоги и уроки войны.
Мир во второй половине XX — начале XXI в.
Изменения на политической карте мира после Второй мировой войны. Отношения
между державами-победительницами. Формирование биполярного мира. Начало «холодной
войны».
Новые явления в экономике и социальной жизни послевоенного мира. Научнотехническая революция второй половины XX в. Переход от индустриального общества к
постиндустриальному, информационному обществу. Эволюция социальной структуры
общества.
Соединенные Штаты Америки во второй половине XX — начале XXI в. Путь к
лидерству. Политическое развитие: демократы и республиканцы у власти, президенты США.
Социальные движения, борьба против расовой дискриминации. Внешняя политика.
Страны Западной Европы во второй половине XX — начале XXI в. Экономическое
развитие, «государство благосостояния». Внутренняя и внешняя политика консерваторов и
социалистов. Политические лидеры. Социальные выступления. Эволюция католической
церкви. Установление демократических режимов в 1970-е гг. в Португалии, Испании,
Греции. Европейская интеграция: цели, этапы, результаты.
Страны Восточной Европы во второй половине ХХ—начале XXI в. Революции
середины 1940-х гг. Социалистический эксперимент: достижения и противоречия. События
конца 1980-х — начала 1990-х гг., падение коммунистических режимов. Политические и
экономические преобразования 1990-х гг. Социальные отношения. Внешнеполитические
позиции восточно-европейских государств. Проблемы интеграции в единой Европе.
Страны Азии и Африки во второй половине XX — начале XXI в. Япония: от
поражения к лидерству; научно-технический прогресс и традиции; внешняя политика.
Освобождение стран Азии и Африки и крушение колониальной системы во второй половине
ХХ в.: этапы, основные движущие силы и лидеры освободительной борьбы. Проблемы
модернизации и выбор путей развития (Китай, Индия, «новые индустриальные страны»,
страны ЮгоЗападной Азии и Северной Африки). Место государств Азии и Африки в
современном мире.
105

Страны Латинской Америки во второй половине ХХ — начале XXI в. Экономические
отношения (неравномерность развития стран региона, проблемы модернизации).
Политические режимы: демократия и диктатура. Реформизм и революции как пути
преодоления социально-экономических противоречий. Роль лидеров и народных масс в
Новейшей истории региона.
Культура зарубежных стран во второй половине XX — начале XXI в. Новый виток
научно-технического прогресса. Информационная революция. Развитие средств
коммуникации и массовой информации. Изменения в образе жизни людей. Многообразие
стилей и течений в художественной культуре второй половины XX — начала XXI в.
Массовая культура. Расширение контактов и взаимовлияний в мировой культуре.
Международные отношения во второй половине ХХ — начале XXI в. Расстановка сил
в Европе и мире в первые послевоенные годы. «Холодная война», гонка вооружений,
региональные конфликты. Движение за мир и разоружение. Хельсинкский процесс. Новое
политическое мышление в международных отношениях. Изменение ситуации в Европе и
мире в конце 1980-х — начале 1990-х гг. Распад биполярной системы. ООН, ее роль в
современном мире.
Основное содержание и противоречия современной эпохи. Глобальные проблемы
человечества. Мировое сообщество в начале XXI в.
Обществознание
Базовый уровень
Человек. Человек в системе общественных отношений
Человек как результат биологической и социокультурной эволюции. Понятие
культуры. Материальная и духовная культура, их взаимосвязь. Формы и разновидности
культуры: народная, массовая, элитарная; молодежная субкультура, контркультура.
Многообразие и диалог культур. Мораль. Нравственная культура. Искусство, его основные
функции. Религия. Мировые религии. Роль религии в жизни общества. Социализация
индивида, агенты (институты) социализации. Мышление, формы и методы мышления.
Мышление и деятельность. Мотивация деятельности, потребности и интересы. Свобода и
необходимость в человеческой деятельности. Познание мира. Формы познания. Понятие
истины, ее критерии. Абсолютная, относительная истина. Виды человеческих знаний.
Естественные и социальногуманитарные науки. Особенности научного познания. Уровни
научного познания. Способы и методы научного познания. Особенности социального
познания. Духовная жизнь и духовный мир человека. Общественное и индивидуальное
сознание. Мировоззрение, его типы. Самосознание индивида и социальное поведение.
Социальные ценности и нормы. Мотивы и предпочтения. Свобода и ответственность.
Основные направления развития образования. Функции образования как социального
института. Общественная значимость и личностный смысл образования. Знания, умения и
навыки людей в условиях информационного общества. Рациональное экономическое
поведение собственника, работника, потребителя, семьянина, гражданина. Человек в
политической жизни. Политическая психология и политическое поведение. Политическое
участие. Абсентеизм, его причины и опасность. Политическое лидерство. Типология
лидерства.
Общество как сложная динамическая система
Системное строение общества: элементы и подсистемы. Социальное взаимодействие и
общественные отношения. Основные институты общества. Многовариантность
106

общественного развития. Эволюция и революция как формы социального изменения.
Основные направления общественного развития: общественный прогресс, общественный
регресс. Формы социального прогресса: реформа, революция. Процессы глобализации.
Основные направления глобализации. Последствия глобализации. Общество и человек перед
лицом угроз и вызовов XXI века.
Основы экономики
Экономика,
экономическая
наука.
Уровни
экономики:
микроэкономика,
макроэкономика. Факторы производства и факторные доходы. Спрос, закон спроса, факторы,
влияющие на формирование спроса. Предложение, закон предложения. Формирование
рыночных цен. Равновесная цена. Виды и 2 функции рынков. Фондовый рынок, его
инструменты. Рыночные структуры: понятие, основные типы: рынок совершенной
конкуренции, монополия, монополистическая конкуренция, олигополия. Политика защиты
конкуренции и антимонопольное законодательство. Рыночные отношения в современной
экономике. Основные типы фирм. Предприятие. Акции, облигации и другие ценные бумаги.
Финансовый рынок. Экономические и бухгалтерские издержки и прибыль. Постоянные и
переменные затраты (издержки). Основные источники финансирования бизнеса. Основные
принципы менеджмента. Основы маркетинга. Банковская система. Центральный банк РФ,
его задачи, функции и роль в банковской системе России. Финансовые институты. Виды,
причины и последствия инфляции. Рынок труда. Занятость и безработица, виды безработицы.
Государственная политика в области занятости. Роль государства в экономике.
Общественные блага. Внешние эффекты. Налоговая система в РФ. Виды налогов. Функции
налогов. Налоги, уплачиваемые предприятиями. Основы денежной и бюджетной политики
государства. Кредитно-финансовая политика. Государственный бюджет. Государственный
долг. Экономическая деятельность и ее измерители. ВВП и ВНП – основные
макроэкономические показатели. Экономический рост и развитие. Экономические циклы.
Мировая экономика. Международная специализация, международное разделение труда,
международная торговля, экономическая интеграция, мировой рынок. Государственная
политика в области международной торговли. Глобальные экономические проблемы.
Особенности современной экономики России. Экономическая политика Российской
Федерации.
Социальные отношения
Социальная структура общества и социальные отношения. Социальная
стратификация, неравенство. Социальные группы, их типы. Молодежь как социальная
группа. Социальный конфликт. Виды социальных конфликтов, их причины. Пути и средства
их разрешения. Виды социальных норм. Отклоняющееся поведение. Социальный контроль и
самоконтроль. Социальная мобильность, ее формы и каналы в современном обществе.
Этнические общности. Межнациональные отношения, этносоциальные конфликты, пути их
разрешения. Конституционные принципы национальной политики в Российской Федерации.
Семья и брак. Тенденции развития семьи в современном мире. Проблема неполных семей.
Современная демографическая ситуация в Российской Федерации. Религиозные объединения
и организации в Российской Федерации.
Политика
Политика и власть. Политическая деятельность. Политические институты.
Политические отношения. Политическая власть. Политическая система, ее структура и
функции. Государство как основной институт политической системы. Государство, его
функции. Политический режим. Типология политических режимов. Демократия, ее основные
107

ценности и признаки. Избирательная система. Типы избирательных систем: мажоритарная,
пропорциональная,
смешанная.
Избирательная
кампания.
Основные
принципы
демократического избирательного права. Избирательная кампания в Российской Федерации.
Гражданское общество и правовое государство. Проблемы формирования правового
государства и гражданского общества в Российской Федерации. Политическая элита и
политическое лидерство. Политическая идеология, ее роль в обществе. Основные идейнополитические течения современности. Политические партии, их признаки, функции,
классификация, виды. Типы партийных систем. Понятие, признаки, типология общественнополитических движений. Роль средств массовой информации в политической жизни
общества. Политический процесс. Особенности политического процесса в России.
Правовое регулирование общественных отношений
Право в системе социальных норм. Система российского права: элементы системы
права; частное и публичное право; материальное и процессуальное право. Законотворческий
процесс в Российской Федерации. Гражданство в Российской Федерации. Законодательство
Российской Федерации о выборах. Воинская обязанность. Военная служба по контракту.
Альтернативная гражданская служба. Права и обязанности налогоплательщиков.
Юридическая ответственность за налоговые правонарушения. Право на благоприятную
окружающую среду и способы его защиты. Экологические правонарушения. Субъекты
гражданского
права.
Организационно-правовые
формы
и
правовой
режим
предпринимательской деятельности. Имущественные права. Право собственности.
Основания приобретения права собственности. Право на интеллектуальную собственность.
Наследование. Неимущественные права: честь, достоинство, имя. Способы защиты
имущественных и неимущественных прав. Порядок и условия заключения и расторжения
брака. Правовое регулирование отношений супругов. Права и обязанности родителей и
детей. Правила приема в образовательные учреждения профессионального образования.
Порядок оказания платных образовательных услуг. Занятость и трудоустройство. Порядок
приема на работу, заключения и расторжения трудового договора. Правовые основы
социальной защиты и социального обеспечения. Гражданские споры, порядок их
рассмотрения. Основные правила и принципы гражданского процесса. Особенности
административной юрисдикции. Особенности уголовного процесса. Стадии уголовного
процесса. Конституционное судопроизводство. Понятие и предмет международного права.
Международная защита прав человека в условиях мирного и военного времени.
Экономика
Базовый уровень
Основные концепции экономики
Экономика как наука и сфера деятельности человека. Свободные и экономические
блага. Ограниченность ресурсов. Альтернативная стоимость. Кривая производственных
возможностей. Факторы производства. Главные вопросы экономики. Типы экономических
систем. Собственность.
Микроэкономика
Рациональный потребитель. Защита прав потребителя. Семейный бюджет. Источники
семейных доходов. Реальные и номинальные доходы семьи. Основные виды расходов семьи.
Потребительский кредит. Ипотечный кредит. Страхование.
108

Рыночный спрос. Рыночное предложение. Рыночное равновесие. Последствия
введения фиксированных цен. Равновесная цена. Эластичность спроса. Эластичность
предложения.
Фирма и ее цели. Экономические цели фирмы. Организационно-правовые формы
предприятий. Акции, облигации и другие ценные бумаги. Фондовый рынок. Франчайзинг.
Предпринимательство. Источники финансирования бизнеса. Факторы производства.
Издержки, выручка, прибыль. Производство, производительность труда. Факторы, влияющие
на производительность труда. Основные принципы менеджмента. Основные элементы
маркетинга. Бизнес-план. Реклама. Конкуренция. Рынки с интенсивной конкуренцией. Рынки
с ослабленной конкуренцией.
Рынок капитала. Рынок земли. Рынок труда. Заработная плата и стимулирование
труда. Занятость. Безработица. Виды безработицы. Прожиточный минимум. Государственная
политика в области занятости. Профсоюзы.
Макроэкономика
Роль государства в экономике. Общественные блага. Необходимость регулирования
степени социального неравенства. Государственный бюджет. Государственный долг. Налоги.
Виды налогов. Фискальная политика государства.
Основные макроэкономические проблемы. Валовой внутренний продукт.
Номинальный и реальный ВВП. Макроэкономическое равновесие. Экономический рост.
Экстенсивный и интенсивный рост. Факторы экономического роста. Экономические циклы.
Деньги. Функции денег. Банки. Банковская система. Финансовые институты. Вклады.
Денежные агрегаты. Монетарная политика государства. Инфляция. Социальные последствия
инфляции.
Международная экономика
Международная торговля. Внешнеторговая политика. Международное разделение
руда. Валютный рынок. Обменные курсы валют. Международные расчеты. Государственная
политика в области международной торговли. Международные экономические организации.
Глобальные экономические проблемы. Особенности современной экономики России.
Углубленный уровень
Основные концепции экономики
Предмет и методы экономической теории. Свободные и экономические блага.
Альтернативная стоимость. Кривая производственных возможностей. Факторы производства
и факторные доходы. Выгоды обмена. Абсолютные и сравнительные преимущества. Типы
экономических систем.
Микроэкономика
Рациональный потребитель. Полезность и потребительский выбор. Защита прав
потребителя. Семейный бюджет. Доходы и расходы семьи. Реальные и номинальные доходы
семьи. Потребительский кредит. Ипотечный кредит. Страхование.
Функционирование рынка. Спрос, величина спроса, закон спроса, индивидуальный и
рыночный спрос. Товары Гиффена. Факторы спроса. Эластичность спроса. Нормальные
блага, товары первой необходимости и товары роскоши. Заменяющие и дополняющие
товары, перекрестная эластичность спроса. Предложение, величина предложения, закон
предложения, индивидуальное и рыночное предложение. Факторы предложения.
Эластичность предложения. Рыночное равновесие, равновесная цена.
109

Фирма и ее цели. Организационно-правовые формы предприятий по российскому
законодательству. Франчайзинг. Экономические и бухгалтерские затраты и прибыль.
Показатели выпуска фирмы: общий, средний и предельный продукт переменного фактора
производства. Закон убывающей отдачи. Амортизационные отчисления. Необратимые
издержки. Постоянные и переменные издержки. Средние и предельные переменные
издержки. Эффект масштаба. Предельные издержки и предельная выручка фирмы.
Максимизация прибыли.
Предпринимательство, его виды и мотивы. Основные источники финансирования
бизнеса. Ценные бумаги и рынок ценных бумаг. Финансовые институты. Страховые услуги.
Основные принципы менеджмента. Основные элементы маркетинга. Реклама. Бизнес-план.
Рыночные
структуры.
Совершенная
конкуренция.
Монополия.
Ценовая
дискриминация. Монополистическая конкуренция. Олигополия. Монопсония. Политика
защиты и антимонопольное законодательство.
Рынки факторов производства. Производный спрос. Рынок труда. Минимальная
оплата труда. Дискриминация на рынке труда. Роль профсоюзов. Рынки земли.
Экономическая рента. Рынок капитала. Дисконтирование.
Макроэкономика
Роль государства в рыночной экономике. Общественные блага и внешние эффекты.
Распределение доходов. Измерение неравенства доходов. Государственный бюджет и
государственный долг. Налоги. Фискальная политика государства.
Особенности макроэкономического анализа. Представление о системе национальных
счетов. ВВП. Номинальный и реальный ВВП. Совокупный спрос и совокупное предложение.
Деньги. Денежные агрегаты. Монетарная политика государства. Банки и банковская
система.
Инфляция и дефляция; виды инфляции. Причины и последствия инфляции.
Безработица. Государственная политика в области занятости. Экономический рост.
Экстенсивный и интенсивный рост. Факторы экономического роста. Экономические циклы.
Международная экономика
Международная торговля. Государственная политика в области международной
торговли. Обменный курс валюты. Валютный рынок. Международные финансы. Мировая
валютная система. Международные расчеты. Платежный баланс. Международные
экономические организации. Глобальные экономические проблемы. Особенности
современной экономики России.
Право
Базовый уровень
Теория государства и права
Понятие государства. Признаки государства. Внутренние и внешние функции
государства. Формы государств. Форма правления. Понятие монархии. Понятие республики.
Формы государственного устройства: унитарные и федеративные государства. Понятие
конфедерации. Политический режим. Демократический режим. Авторитарный режим.
Тоталитарный режим. Понятие права. Признаки права. Функции права. Система права.
Предмет правового регулирования. Метод правового регулирования. Отрасль права.
Институт права. Источники права. Нормативно-правовой акт. Виды нормативно-правовых
актов. Действие нормативно-правовых актов. Социальные нормы. Моральные нормы.
Религиозные нормы. Корпоративные нормы. Политические нормы. Понятие, структура и
110

классификация правовых норм. Система российского права. Понятие правоотношения.
Субъекты правоотношения. Понятие объекта правоотношений. Понятие правоспособности,
дееспособности и деликтоспособности. Понятие и виды юридических фактов. Понятие и
принципы законности. Понятие правопорядка. Гарантии законности и правопорядка.
Понятие правосознания. Общественная опасность коррупции для гражданина, общества и
государства. Антикоррупционные меры, принимаемые на государственном уровне. Понятие
и виды правонарушений. Юридическая ответственность: понятие и виды. Основания
возникновения юридической ответственности. Презумпция невиновности.
Конституционное право
Конституционное право: понятие, предмет и метод. Конституция Российской
Федерации. Основы конституционного строя РФ. Форма государственного устройства РФ.
Основы федеративного устройства РФ. Источники конституционно права РФ. Гражданство
РФ: основания приобретения, принципы, основания прекращения гражданства. Права и
свободы гражданина РФ. Конституционные обязанностей гражданина РФ. Понятие органа
государственной власти. Система органов государственной власти РФ. Президент РФ.
Функции Президента РФ. Парламент: понятие и виды. Федеральное Собрание РФ. Функции
Совета Федерации. Функции Государственной Думы. Правительство РФ. Порядок
формирования Правительства РФ. Функции Правительства РФ. Области деятельности
Правительства РФ. Структура Правительства РФ. Структура судебной системы РФ.
Демократические принципы судопроизводства. Понятие, система и функции
правоохранительных органов РФ. Законодательный процесс. Понятие законотворчества.
Законодательная инициатива. Субъекты законодательной инициативы в РФ. Стадии
законодательного процесса в РФ. Избирательное право и избирательный процесс в РФ.
Принципы избирательного права. Понятие избирательной системы. Виды избирательных
систем. Понятие избирательного процесса. Стадии избирательного процесса. Классификация
выборов. Понятие референдума. Система органов местного самоуправления.
Права человека
Права человека: понятие, сущность, структура, история. Правовой статус человека и
гражданина. Классификация прав человека: гражданские права, политические права,
экономические права, социальные права, культурные права. Право на благоприятную
окружающую среду. Нарушения прав человека. Международные договоры о защите прав
человека. Права ребенка. Международная защита прав человека в условиях военного
времени. Основные принципы международного гуманитарного права.
Основные отрасли российского права
Понятие гражданского права. Источники гражданского права. Предмет и метод
гражданского права. Принципы гражданского права. Гражданско-правовые отношения:
понятие и виды. Субъекты гражданских правоотношений. Понятие физического лица.
Понятие юридического лица. Виды юридических лиц. Признаки юридических лиц. Понятие
гражданской право- и дееспособности. Понятие предпринимательской деятельности.
Организационноправовые формы предпринимательской деятельности. Право собственности.
Виды правомочий собственника. Формы собственности. Обязательственное право. Понятие
обязательства. Понятие сделки и виды сделок. Формы сделок. Условия недействительности
сделок. Понятие договора. Классификация договоров. Порядок заключения договора: оферта
и акцепт. Защита прав потребителей. Понятие наследования. Понятие завещания. Формы
защиты гражданских прав. Понятие и признаки гражданско-правовой ответственности.
Условия привлечения к ответственности в гражданском праве. Понятие семейного права.
111

Принципы семейного права. Источники семейного права. Предмет и метод семейного права.
Понятие семьи и брака. Правовое регулирование отношений супругов. Условия вступления в
брак. Порядок регистрации брака. Процедура расторжения брака. Понятие брачного
договора. Права и обязанности членов семьи. Лишения родительских прав. Ответственность
родителей по воспитанию детей. Понятие трудового права. Источники трудового права.
Понятие трудовых правоотношений. Виды участников трудовых правоотношений: работник
и работодатель. Права и обязанности работника. Порядок приема на работу. Понятие
индивидуального и коллективного трудового договора. Обязательные условия заключения
трудового договора. Признаки трудового договора. Основания прекращения трудового
договора. Понятие рабочего времени. Виды рабочего времени. Сверхурочная работа. Время
отдыха. Виды времени отдыха. Понятие заработной платы. Особенности труда
несовершеннолетних. Понятие охраны труда. Понятие и виды трудовых споров. Дисциплина
труда. Виды дисциплинарной ответственности. Понятие и источники административного
права. Субъекты административного права. Метод административного регулирования.
Понятие, признаки и виды административного правонарушения. Понятие и виды
административной ответственности. Понятие и виды административных наказаний. Понятие,
принципы и источники уголовного права. Действие уголовного закона. Понятие, признаки и
виды преступлений. Состав преступления. Понятие уголовной ответственности. Принципы
уголовной ответственности. Освобождение от уголовной ответственности. Понятие и виды
наказаний в уголовном праве. Уголовные наказания несовершеннолетних. Понятие и
источники налогового права. Предмет и метод налогового права. Субъекты и объекты
налоговых правоотношений. Права и обязанности налогоплательщика. Понятие и виды
налогов. Понятие налогового правонарушения. Ответственность за уклонение от уплаты
налогов.
Основы российского судопроизводства
Понятие
гражданского
процессуального
права.
Предмет
гражданского
процессуального права. Источники гражданского процессуального права. Принципы
гражданского судопроизводства. Участники гражданского процесса. Стадии гражданского
процесса. Понятие арбитражного процессуального права. Понятие уголовного
процессуального права. Принципы уголовного судопроизводства. Субъекты уголовного
процесса. Стадии уголовного процесса. Меры процессуального принуждения. Суд
присяжных заседателей. Особенности судебного производства по делам об
административных правонарушениях.
Углубленный уровень
Теория государства и права
Теории происхождения государства и права: теологическая теория, патриархальная
теория, теория общественного договора, теория насилия, органическая теория,
психологическая теория, классовая теория, ирригационная теория. Понятие государства.
Признаки государства. Теории сущности государства. Внутренние и внешние функции
государства. Формы государств. Форма правления. Понятие и виды монархий. Понятие и
виды республик. Формы государственного устройства: унитарные и федеративные
государства. Понятие конфедерации. Политический режим. Демократический режим.
Антидемократические режимы: авторитарный режим, тоталитарный режим, военный режим.
Государственный механизм: понятие, структура и принципы. Гражданское общество.
Правовое государство. Понятие права в объективном и субъективном смысле. Признаки
112

права. Функции права. Система права. Предмет правового регулирования. Метод правового
регулирования. Отрасль права. Институт права. Источники права. Правовые системы
(семьи): романо-германская, англо-саксонская, религиозно-правовая, обычного права.
Нормативно-правовой акт. Виды нормативно-правовых актов. Действие нормативноправовых актов. Социальные нормы. Моральные нормы.
Религиозные нормы. Корпоративные нормы. Политические нормы. Понятие,
структура и классификация правовых норм. Система российского права. Правотворчество:
понятие, принципы и виды. Юридическая техника. Виды реализации права. Понятие
толкования права. Виды и способы толкования права. Понятие правоотношения. Субъекты
правоотношения. Понятие объекта правоотношений. Понятие правоспособности,
дееспособности и деликтоспособности. Понятие и виды юридических фактов. Понятие и
принципы законности. Понятие правопорядка. Гарантии законности и правопорядка.
Понятие правосознания. Структура правосознания. Понятие правовой культуры. Правовой
нигилизм. Правовое воспитание. Понятие коррупции и коррупционных правонарушений.
Общественная опасность коррупции для гражданина, общества и государства.
Антикоррупционные меры, принимаемые на государственном уровне. Понятие и виды
правонарушений. Юридическая ответственность: понятие и виды. Основания возникновения
юридической ответственности. Презумпция невиновности.
Конституционное право
Конституционное право: понятие, предмет и метод. Понятие и виды конституций.
Конституция Российской Федерации. Основы конституционного строя РФ. Форма
государственного устройства РФ. Основы федеративного устройства РФ. Источники
конституционно права РФ. Гражданство РФ: основания приобретения, принципы, основания
прекращения гражданства. Права и свободы гражданина РФ. Уполномоченный по правам
человека. Конституционные обязанностей гражданина РФ. Понятие воинской обязанности.
Понятие альтернативной гражданской службы. Понятие органа государственной власти.
Система органов государственной власти РФ. Президент РФ. Функции Президента РФ.
Парламент: понятие и виды. Федеральное Собрание РФ. Функции Совета Федерации.
Функции Государственной Думы. Правительство РФ. Порядок формирования Правительства.
Функции Правительства РФ. Сферы деятельности Правительства РФ. Структура
Правительства РФ. Структура судебной системы РФ. Демократические принципы
судопроизводства. Конституционный Суд РФ. Верховный Суд РФ. Понятие, система и
функции правоохранительных органов РФ. Законодательный процесс. Понятие
законотворчества. Законодательная инициатива. Субъекты законодательной инициативы в
РФ. Стадии законодательного процесса в РФ. Избирательное право и избирательный процесс
в РФ. Принципы избирательно права. Понятие избирательной системы. Принципы
избирательной системы РФ. Виды и особенности избирательных систем. Понятие
избирательного процесса. Стадии избирательного процесса. Классификация выборов.
Понятие референдума. Система органов местного самоуправления. Принципы местного
самоуправления. Сферы деятельности органов местного самоуправления.
Международное право
Понятие, основные принципы и источники международного права. Субъекты
международного права. Международно-правовое признание. Мирное разрешение
международных споров. Международно-правовая ответственность: понятие, источники и
основания. Международные преступления: понятие и виды. Права человека: понятие,
сущность, структура, история. Правовой статус человека и гражданина. Классификация прав
113

человека: гражданские права, политические права, экономические права, социальные права,
культурные права. Право на благоприятную окружающую среду. Нарушения прав человека.
Международные договоры о защите прав человека. Права ребенка. Международная система
защиты прав человека в рамках Организации Объединенных Наций. Региональная система
защиты прав человека. Рассмотрение жалоб в Европейском суде по правам человека.
Международная защита прав человека в условиях военного времени. Международное
гуманитарное право: понятие, источники, принципы. Международный Комитет Красного
Креста. Участники вооруженных конфликтов: комбатанты и некомбатанты. Международное
гуманитарное право о защите жертв войны. Защита гражданских объектов и культурных
ценностей. Запрещенные средства и методы ведения военных действий.
Основные отрасли российского права
Понятие гражданского права. Источники гражданского права. Предмет и метод
гражданского права. Принципы гражданского права. Гражданско-правовые отношения:
понятие и виды. Субъекты гражданских правоотношений. Понятие физического лица.
Понятие юридического лица. Виды юридических лиц. Признаки юридических лиц. Понятие
гражданской право- и дееспособности. Понятие предпринимательской деятельности.
Организационноправовые формы предпринимательской деятельности. Право собственности.
Виды правомочий собственника. Формы собственности. Обязательственное право. Понятие
обязательства. Понятие сделки и виды сделок. Формы сделок. Условия недействительности
сделок. Понятие реституции. Понятие договора. Классификация договоров. Порядок
заключения договора: оферта и акцепт. Защита прав потребителей. Понятие наследования.
Формы наследования. Понятие завещания. Страхование и его виды. Формы защиты
гражданских прав. Понятие и признаки гражданско-правовой ответственности. Понятие
убытков и вреда в гражданском праве. Условия привлечения к ответственности в
гражданском праве. Непреодолимая сила. Право интеллектуальной собственности: авторские
и смежные права, патентное право, ноухау. Понятие семейного права. Принципы семейного
права. Источники семейного права. Предмет и метод семейного права. Понятие семьи и
брака. Правовое регулирование отношений супругов. Условия вступления в брак. Порядок
регистрации брака. Процедура расторжения брака. Понятие брачного договора. Права и
обязанности членов семьи. Лишение родительских прав. Ответственность родителей по
воспитанию детей. Формы воспитания детей, оставшихся без попечения родителей. Понятие
усыновления. Понятие опеки и попечительства. Понятие приемной семьи. Понятие
трудового права. Источники трудового права. Понятие трудовых правоотношений. Виды
участников трудовых правоотношений: работник и работодатель. Права и обязанности
работника. Порядок приема на работу. Понятие индивидуального и коллективного трудового
договора. Обязательные условия заключения трудового договора. Признаки трудового
договора. Основания прекращения трудового договора. Понятие рабочего времени. Виды
рабочего времени. Сверхурочная работа. Время отдыха. Виды времени отдыха. Понятие
заработной платы. Особенности труда несовершеннолетних. Понятие охраны труда. Понятие
и виды трудовых споров. Дисциплина труда. Виды дисциплинарной ответственности.
Понятие и виды трудовых споров. Дисциплина труда. Виды дисциплинарной
ответственности. Понятие и источники административного права. Субъекты
административного права. Метод административного регулирования. Понятие, признаки и
виды административного правонарушения. Понятие и виды административной
ответственности. Понятие и виды административных наказаний. Понятие, принципы и
источники уголовного права. Действие уголовного закона. Понятие, признаки и виды
114

преступлений. Состав преступления. Понятие уголовной ответственности. Принципы
уголовной ответственности. Освобождение от уголовной ответственности. Понятие и виды
наказаний в уголовном праве. Уголовные наказания несовершеннолетних. Понятие
финансового права. Правовое регулирование банковской деятельности. Структура
банковской системы РФ. Права и обязанности вкладчиков. Субъекты и объекты налоговых
правоотношений. Права и обязанности налогоплательщика. Структура налоговых органов.
Понятие финансового аудита. Понятие и виды налогов. Понятие налогового
правонарушения. Ответственность за уклонение от уплаты налогов. Антикоррупционные
стандарты поведения.
Основы российского судопроизводства
Конституционное судопроизводство. Понятие гражданского процессуального права.
Предмет гражданского процессуального права. Источники гражданского процессуального
права. Принципы гражданского судопроизводства. Участники гражданского процесса.
Стадии гражданского процесса. Понятие арбитражного процессуального права. Понятие
уголовного процессуального права. Принципы уголовного судопроизводства. Субъекты
уголовного
процесса.
Особенности
процессуальных
действий
с
участием
несовершеннолетних. Стадии уголовного процесса. Меры процессуального принуждения.
Суд присяжных заседателей. Особенности судебного производства по делам об
административных правонарушениях. Юридические профессии: судьи, адвокаты,
прокуроры, нотариусы, следователи. Особенности профессиональной деятельности юриста.
География
Базовый уровень
Человек и окружающая среда
Окружающая среда как геосистема. Важнейшие процессы и явления в окружающей
среде. Ноосфера.
Взаимодействие человека и природы. Природные ресурсы и их виды. Закономерности
размещения природных ресурсов. Ресурсообеспеченность. Рациональное и нерациональное
природопользование.
Геоэкология. Техногенные и иные изменения окружающей среды. Пути решения
экологических проблем. Особо охраняемые природные территории и объекты Всемирного
природного и культурного наследия.
Мировое сообщество и его территориальная организация
Мировое сообщество — общая картина мира. Современная политическая карта и ее
изменения. Разнообразие стран мира. Геополитика. «Горячие точки» на карте мира.
Население мира. Численность, воспроизводство, динамика населения. Демографическая
политика. Размещение и плотность населения. Состав и структура населения
(половозрастной, этнический, религиозный состав, городское и сельское население).
Основные очаги этнических и конфессиональных конфликтов. Урбанизация. Миграция.
География рынка труда и занятости.
Мировое хозяйство. Географическое разделение труда. Отраслевая и территориальная
структура мирового хозяйства. Изменение отраслевой структуры. География основных
отраслей производственной и непроизводственной сфер. Развитие сферы услуг. География
мировых валютно-финансовых отношений. Географические аспекты глобализации.
Региональная география и страноведение
115

Комплексная географическая характеристика крупнейших регионов и стран мира.
Особенности экономико-географического положения, природно-ресурсного потенциала,
населения, хозяйства, культуры, современных проблем развития крупных регионов и стран
Европы, Азии, Африки, Северной и Латинской Америки, Австралии. Перспективы освоения
и развития Арктики и Антарктики. Международная специализация крупнейших стран и
регионов мира. Ведущие страны-экспортеры основных видов продукции.
Влияние отдельных регионов и стран на мировое хозяйство. Региональная политика.
Интеграция различных регионов в единое мировое сообщество. Международные
организации (интеграционные региональные, политические и отраслевые союзы).
Россия на политической карте мира, в мировом хозяйстве, системе международных
финансово-экономических и политических отношений. Особенности географии
экономических, политических, культурных и научных связей России со странами мира.
Особенности интеграции России в мировое сообщество. Географические аспекты решения
внешнеэкономических и внешнеполитических задач развития России.
Глобальные проблемы человечества
Глобальные проблемы — совокупность социоприродных проблем. Географические
аспекты глобальных проблем человечества. Роль географии в решении глобальных
проблем человечества. Международное сотрудничество как инструмент решения
глобальных проблем.
Углубленный уровень
География в современном мире
Система географических наук. История географии как науки. Основные теории и
концепции современной географии. Значение географических наук для современного
общества. Методы географической науки (картографический, статистический, описательный,
полевой, сравнительно-географический, математический, моделирование, аэрокосмический,
геоинформационный). Целостность географического пространства. Географические
оболочки. Ноосфера. Географическая картина мира. Пространственная дифференциация
объектов и явлений. Основные подходы к районированию. Территориальные системы.
Иерархия природнообщественных территориальных систем. Пространственные модели в
географии. Геоинформационные системы. Географические прогнозы.
Физическая география
Физическая география. Дисциплины, входящие в физическую географию:
геоморфология, метеорология и климатология, науки о природных водах (гидрология,
океанология, гидрогеология, гляциология), геокриология (мерзлотоведение), почвоведение,
биогеография, фенология.
Географические
объекты,
процессы
и
явления.
Физико-географическая
дифференциация. Важнейшие факторы физико-географической дифференциации (суммарная
солнечная радиация, атмосферные осадки).
Геологические объекты и процессы. Развитие земной коры во времени. Геологическая
хронология. Этапы геологической истории земной коры. Тектоника литосферных плит.
Свойства литосферы: ресурсные, геодинамические, геохимические, геофизические,
экологические. Эндогенные и экзогенные процессы и рельеф. Антропогенный фактор
рельефообразования.
Природные комплексы. Природные комплексы как системы, их компоненты и
свойства. Группировка природных комплексов по размерам и сложности организации.
116

Физикогеографическое
районирование.
Природно-антропогенные
комплексы.
Природноантропогенные комплексы разного ранга.
Катастрофические и неблагоприятные природные процессы. География природного
риска.
Социально-экономическая география мира
Экономическая
и
социальная
география.
Дисциплины,
входящие
в
социальноэкономическую географию: география населения, география мирового хозяйства,
география сельского хозяйства, география промышленности, география сферы
обслуживания, география внешнеэкономических связей, география транспорта, география
внешней торговли, региональная экономическая география, политическая география,
геополитика, экономическая география океанов, геоэкономика, география потребления,
география культуры (культурная география).
Экономико-географическое положение. Методы оценки экономико-географического
положения.
Природно-ресурсный потенциал территории. Виды природных ресурсов.
Природопользование. Рациональное и нерациональное использование природных ресурсов.
Изменение значения отдельных ресурсов на различных исторических этапах.
Территориальные сочетания природных ресурсов. Обеспеченность природными ресурсами
отдельных территорий.
География населения. Расселение человека по планете. Численность, воспроизводство,
динамика изменения численности населения. Демографический переход. Демографическая
политика. Демографические кризисы. Размещение и плотность населения. Факторы,
влияющие на размещение и плотность населения. Состав и структура населения
(половозрастной, этнический, религиозный составы, городское и сельское население).
География религий. Этногеография. Основные очаги этнических и конфессиональных
конфликтов. Урбанизация. Геоурбанистика. Миграция. География рынка труда и занятости.
География мирового хозяйства. Отраслевая и территориальная структура мирового
хозяйства. Географическое разделение труда. Развитие географического разделения труда.
География основных отраслей производственной и непроизводственной сфер. Факторы
размещения производства. Изменение отраслевой структуры. Развитие сферы услуг.
География внешнеэкономических связей. Международные экономические отношения.
Мировой рынок товаров и услуг. Особые экономические зоны. Международные организации
(интеграционные экономические союзы). Транснациональные корпорации. Географические
аспекты глобализации.
География транспорта. Основные преимущества различных видов транспорта.
Транспортная инфраструктура. Мировая транспортная система. Транспорт и окружающая
среда.
География мировой торговли. Пространственная структура мировой торговли.
Основные направления оборота наиболее важных товаров и услуг.
Региональная экономическая география. Определение специализации отдельных стран
и районов. Комплексная географическая характеристика крупнейших регионов и стран мира.
Особенности экономико-географического положения, природно-ресурсного потенциала,
населения, хозяйства, инфраструктуры, культуры, современных проблем развития крупных
регионов и стран Европы, Азии, Африки, Северной и Латинской Америки, Австралии.
Международная специализация крупнейших стран и регионов мира. Ведущие страны
экспортеры основных видов продукции.
117

Политическая география и геополитика. Территориально-политическая организация
общества. Формирование мирового геополитического пространства.
Россия на политической карте мира, в мировом хозяйстве, системе международных
финансово-экономических и политических отношений. Особенности географии
экономических, политических, культурных и научных связей России со странами мира.
Особенности интеграции России в мировое сообщество. Географические аспекты решения
внешнеэкономических и внешнеполитических задач развития России.
Геоэкология
Окружающая среда как геосистема. Геоэкология. Экологические процессы. Динамика
развития важнейших экологических процессов. Антропогенное воздействие. Особенности
воздействия на окружающую среду различных сфер и отраслей хозяйства. Состояние
окружающей среды в зависимости от степени антропогенного воздействия. Экологический
кризис, коллапс, экологическая катастрофа. Региональные и глобальные изменения
географической среды в результате деятельности человека. Роль географии в решении
геоэкологических проблем. Особо охраняемые природные территории. Устойчивое развитие.
Примерный перечень практических работ
Оценка ресурсообеспеченности страны (региона, человечества) основными видами
ресурсов.
Оценка доли использования альтернативных источников энергии. Оценка перспектив
развития альтернативной энергетики.
Анализ геоэкологической ситуации в отдельных странах и регионах мира.
Анализ техногенной нагрузки на окружающую среду.
Характеристика политико-географического положения страны.
Характеристика экономико-географического положения страны.
Характеристика природно-ресурсного потенциала страны.
Классификация стран мира на основе анализа политической и экономической карты
мира.
Анализ грузооборота и пассажиропотока по основным транспортным магистралям
мира.
Выявление причин неравномерности хозяйственного освоения различных территорий.
Составление экономико-географической характеристики одной из отраслей
промышленности.
Прогнозирование изменения численности населения мира и отдельных регионов.
Определение состава и структуры населения на основе статистических данных.
Выявления основных закономерностей расселения, на основе анализа физической и
тематических карт мира.
Оценка основных показателей уровня и качества жизни населения.
Оценка эффективности демографической политики отдельных стран мира (Россия,
Китай, Индия, Германия, США) на основе статистических данных.
Выявление и характеристика основных направлений миграции населения.
Характеристика влияния рынков труда на размещение предприятий материальной и
нематериальной сферы.
Анализ участия стран и регионов мира в международном географическом разделении
труда.
118

Анализ обеспеченности предприятиями сферы услуг отдельного региона, страны,
города.
Определение международной специализации крупнейших стран и регионов мира.
Анализ международных экономических связей страны.
Анализ и объяснение особенностей современного геополитического и
геоэкономического положения России.
Определение основных направлений внешних экономических, политических,
культурных и научных связей России с наиболее развитыми странами мира.
Выявление на основе различных источников информации приоритетных глобальных
проблем человечества. Аргументация представленной точки зрения.
Анализ международного сотрудничества по решению глобальных проблем
человечества.
Анализ международной деятельности по освоению малоизученных территорий.
Отображение статистических данных в геоинформационной системе или на
картосхеме.
Представление географической информации в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм,
картосхем.
«Математика»
Основная базовая программа
Алгебра и начала анализа
Повторение. Решение задач с использованием свойств чисел и систем счисления,
делимости, долей и частей, процентов, модулей чисел. Решение задач с использованием
свойств степеней и корней, многочленов, преобразований многочленов и
дробнорациональных выражений.
Решение задач с использованием градусной меры угла. Модуль числа и его свойства.
Решение задач на движение и совместную работу с помощью линейных и квадратных
уравнений и их систем. Решение задач с помощью числовых неравенств и систем неравенств
с одной переменной, с применением изображения числовых промежутков.
Решение задач с использованием числовых функций и их графиков. Использование
свойств и графиков линейных и квадратичных функций, обратной пропорциональности и
функции. Графическое решение уравнений и неравенств.
Тригонометрическая окружность, радианная мера угла. Синус, косинус, тангенс,
котангенс произвольного угла. Основное тригонометрическое тождество и следствия из него.
Значения тригонометрических функций для углов 0 гр., 30 гр., 45 гр., 60 гр., 90 гр., 180 гр.,
270 гр.. (0; ; ; ; ;...рад). Формулы сложения тригонометрических функций, формулы
6 4 3 2
приведения, формулы двойного аргумента.
Нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность. Наибольшее и
наименьшее значение функции. Периодические функции. Четность и нечетность функций.
Сложные функции.
Тригонометрические функции. Функция. Свойства и графики тригонометрических
функций.
119

Арккосинус, арксинус, арктангенс числа. Арккотангенс числа. Простейшие
тригонометрические уравнения. Решение тригонометрических уравнений.
Обратные тригонометрические функции, их свойства и графики. Решение простейших
тригонометрических неравенств.
Степень с действительным показателем, свойства степени. Простейшие показательные
уравнения и неравенства. Показательная функция и ее свойства и график.
Логарифм числа, свойства логарифма. Десятичный логарифм. Число е. Натуральный
логарифм. Преобразование логарифмических выражений. Логарифмические уравнения и
неравенства. Логарифмическая функция и ее свойства и график.
Степенная функция и ее свойства и график. Иррациональные уравнения.
Метод интервалов для решения неравенств.
Преобразования графиков функций: сдвиг вдоль координатных осей, растяжение и
сжатие, отражение относительно координатных осей. Графические методы решения
уравнений и неравенств. Решение уравнений и неравенств, содержащих переменную под
знаком модуля.
Системы показательных, логарифмических и иррациональных уравнений. Системы
показательных, логарифмических неравенств.
Взаимно обратные функции. Графики взаимно обратных функций.
Уравнения, системы уравнений с параметром.
Производная функции в точке. Касательная к графику функции. Геометрический и
физический смысл производной. Производные элементарных функций. Правила
дифференцирования.
Вторая производная, ее геометрический и физический смысл.
Понятие о непрерывных функциях. Точки экстремума (максимума и минимума).
Исследование элементарных функций на точки экстремума, наибольшее и наименьшее
значение с помощью производной. Построение графиков функций с помощью производных.
Применение производной при решении задач.
Первообразная. Первообразные элементарных функций. Площадь криволинейной
трапеции. Формула Ньютона-Лейбница. Определенный интеграл. Вычисление площадей
плоских фигур и объемов тел вращения с помощью интеграла.
Геометрия
Повторение. Решение задач с применением свойств фигур на плоскости. Задачи на
доказательство и построение контрпримеров. Использование в задачах простейших
логических правил. Решение задач с использованием теорем о треугольниках, соотношений в
прямоугольных треугольниках, фактов, связанных с четырехугольниками. Решение задач с
использованием фактов, связанных с окружностями. Решение задач на измерения на
плоскости, вычисление длин и площадей. Решение задач с помощью векторов и координат.
Наглядная стереометрия. Фигуры и их изображения (куб, пирамида, призма).
Основные понятия стереометрии и их свойства. Сечения куба и тетраэдра.
Точка, прямая и плоскость в пространстве, аксиомы стереометрии и следствия из них.
Взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве. Параллельность прямых и
плоскостей в пространстве. Изображение простейших пространственных фигур на
плоскости.
Расстояния между фигурами в пространстве.
Углы в пространстве. Перпендикулярность прямых и плоскостей.
120

Проекция фигуры на плоскость. Признаки перпендикулярности прямых и плоскостей
в пространстве. Теорема о трех перпендикулярах.
Многогранники. Параллелепипед. Свойства прямоугольного параллелепипеда.
Теорема Пифагора в пространстве. Призма и пирамида. Правильная пирамида и правильная
призма. Прямая пирамида. Элементы призмы и пирамиды.
Тела вращения: цилиндр, конус, сфера и шар. Основные свойства прямого кругового
цилиндра, прямого кругового конуса. Изображение тел вращения на плоскости.
Представление об усеченном конусе, сечения конуса (параллельное основанию и
проходящее через вершину), сечения цилиндра (параллельно и перпендикулярно оси),
сечения шара. Развертка цилиндра и конуса.
Простейшие комбинации многогранников и тел вращения между собой. Вычисление
элементов пространственных фигур (ребра, диагонали, углы).
Площадь поверхности правильной пирамиды и прямой призмы. Площадь поверхности
прямого кругового цилиндра, прямого кругового конуса и шара.
Понятие об объеме. Объем пирамиды и конуса, призмы и цилиндра. Объем шара.
Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями поверхностей и
объемами подобных тел.
Движения в пространстве: параллельный перенос, центральная симметрия, симметрия
относительно плоскости, поворот. Свойства движений. Применение движений при решении
задач.
Векторы и координаты в пространстве. Сумма векторов, умножение вектора на число,
угол между векторами. Коллинеарные и компланарные векторы. Скалярное произведение
векторов. Теорема о разложении вектора по трем некомпланарным векторам. Скалярное
произведение векторов в координатах. Применение векторов при решении задач на
нахождение расстояний, длин, площадей и объемов.
Уравнение плоскости в пространстве. Уравнение сферы в пространстве. Формула для
вычисления расстояния между точками в пространстве.
Вероятность и статистика. Работа с данными
Повторение. Решение задач на табличное и графическое представление данных.
Использование свойств и характеристик числовых наборов: средних, наибольшего и
наименьшего значения, размаха, дисперсии. Решение задач на определение частоты и
вероятности событий. Вычисление вероятностей в опытах с равновозможными
элементарными исходами. Решение задач с применением комбинаторики. Решение задач на
вычисление вероятностей независимых событий, применение формулы сложения
вероятностей. Решение задач с применением диаграмм Эйлера, дерева вероятностей,
формулы Бернулли.
Условная вероятность. Правило умножения вероятностей. Формула полной
вероятности.
Дискретные случайные величины и распределения. Независимые случайные
величины. Распределение суммы и произведения независимых случайных величин.
Математическое ожидание и дисперсия случайной величины. Математическое
ожидание и дисперсия суммы случайных величин. Геометрическое распределение.
Биномиальное распределение и его свойства.
Непрерывные случайные величины. Понятие о плотности вероятности. Равномерное
распределение.
121

Показательное распределение, его параметры.
Понятие о нормальном распределении. Параметры нормального распределения.
Примеры случайных величин, подчиненных нормальному закону (погрешность измерений,
рост человека).
Неравенство Чебышева. Теорема Бернулли. Закон больших чисел. Выборочный метод
измерения вероятностей. Роль закона больших чисел в науке, природе и обществе.
Ковариация двух случайных величин. Понятие о коэффициенте корреляции.
Совместные наблюдения двух случайных величин. Выборочный коэффициент корреляции.
Углубленный уровень
Алгебра и начала анализа
Повторение. Решение задач с использованием свойств чисел и систем счисления,
делимости, долей и частей, процентов, модулей чисел. Решение задач с использованием
свойств степеней и корней, многочленов, преобразований многочленов и дробнорациональных выражений. Решение задач с использованием градусной меры угла. Модуль
числа и его свойства. Решение задач на движение и совместную работу, смеси и сплавы с
помощью линейных, квадратных и дробно-рациональных уравнений и их систем. Решение
задач с помощью числовых неравенств и систем неравенств с одной переменной, с
применением изображения числовых промежутков. Решение задач с использованием
числовых функций и их графиков. Использование свойств и графиков линейных и
квадратичных функций, обратной пропорциональности и функции. Графическое решение
уравнений и неравенств. Использование операций над множествами и высказываниями.
Использование неравенств и систем неравенств с одной переменной, числовых промежутков,
их объединений и пересечений. Применение при решении задач свойств арифметической и
геометрической прогрессии, суммирования бесконечной сходящейся геометрической
прогрессии.
Множества (числовые, геометрических фигур). Характеристическое свойство, элемент
множества, пустое, конечное, бесконечное множество. Способы задания множеств
Подмножество. Отношения принадлежности, включения, равенства. Операции над
множествами. Круги Эйлера. Конечные и бесконечные, счетные и несчетные множества.
Истинные и ложные высказывания, операции над высказываниями. Алгебра
высказываний. Связь высказываний с множествами. Кванторы существования и
всеобщности.
Законы логики. Основные логические правила. Решение логических задач с
использованием кругов Эйлера, основных логических правил.
Умозаключения. Обоснования и доказательство в математике. Теоремы. Виды
математических утверждений. Виды доказательств.
Математическая индукция.
Утверждения: обратное данному, противоположное, обратное противоположному данному.
Признак и свойство, необходимые и достаточные условия.
Основная теорема арифметики. Остатки и сравнения. Алгоритм Евклида. Китайская
теорема об остатках. Малая теорема Ферма. q-ичные системы счисления. Функция Эйлера,
число и сумма делителей натурального числа.
Радианная мера угла, тригонометрическая окружность. Тригонометрические функции
чисел и углов. Формулы приведения, сложения тригонометрических функций, формулы
двойного и половинного аргумента. Преобразование суммы, разности в произведение
тригонометрических функций, и наоборот.
122

Нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность. Наибольшее и
наименьшее значение функции. Периодические функции и наименьший период. Четные и
нечетные функции. Функции «дробная часть числа» и «целая часть числа».
Тригонометрические функции числового аргумента. Свойства и графики
тригонометрических функций.
Обратные тригонометрические функции, их главные значения, свойства и графики.
Тригонометрические уравнения. Однородные тригонометрические уравнения. Решение
простейших тригонометрических неравенств. Простейшие системы тригонометрических
уравнений.
Степень с действительным показателем, свойства степени. Простейшие показательные
уравнения и неравенства. Показательная функция и ее свойства и график. Число и функция у
х , у 3 х, у х .
Логарифм, свойства логарифма. Десятичный и натуральный логарифм.
Преобразование логарифмических выражений. Логарифмические уравнения и неравенства.
Логарифмическая функция и ее свойства и график.
Степенная функция и ее свойства и график. Иррациональные уравнения.
Первичные представления о множестве комплексных чисел. Действия с
комплексными числами. Комплексно сопряженные числа. Модуль и аргумент числа.
Тригонометрическая форма комплексного числа. Решение уравнений в комплексных числах.
Метод интервалов для решения неравенств. Преобразования графиков функций:
сдвиг, умножение на число, отражение относительно координатных осей. Графические
методы решения уравнений и неравенств. Решение уравнений и неравенств, содержащих
переменную под знаком модуля.
Системы показательных, логарифмических и иррациональных уравнений. Системы
показательных, логарифмических и иррациональных неравенств.
Взаимно обратные функции. Графики взаимно обратных функций.
Уравнения, системы уравнений с параметром.
Формула Бинома Ньютона. Решение уравнений степени выше 2 специальных видов.
Теорема Виета, теорема Безу. Приводимые и неприводимые многочлены. Основная теорема
алгебры. Симметрические многочлены. Целочисленные и целозначные многочлены.
Диофантовы уравнения. Цепные дроби. Теорема Ферма о сумме квадратов.
Суммы и ряды, методы суммирования и признаки сходимости.
Теоремы о приближении действительных чисел рациональными.
Множества на координатной плоскости.
Неравенство Коши–Буняковского, неравенство Йенсена, неравенства о средних.
Понятие предела функции в точке. Понятие предела функции в бесконечности.
Асимптоты графика функции. Сравнение бесконечно малых и бесконечно больших.
Непрерывность функции. Свойства непрерывных функций. Теорема Вейерштрасса.
Дифференцируемость функции. Производная функции в точке. Касательная к графику
функции. Геометрический и физический смысл производной. Применение производной в
физике. Производные элементарных функций. Правила дифференцирования.
Вторая производная, ее геометрический и физический смысл.
Точки экстремума (максимума и минимума). Исследование элементарных функций на
точки экстремума, наибольшее и наименьшее значение с помощью производной. Построение
123

графиков функций с помощью производных. Применение производной при решении задач.
Нахождение экстремумов функций нескольких переменных.
Первообразная. Неопределенный интеграл. Первообразные элементарных функций.
Площадь криволинейной трапеции. Формула Ньютона-Лейбница. Определенный интеграл.
Вычисление площадей плоских фигур и объемов тел вращения с помощью интеграла.
Методы решения функциональных уравнений и неравенств. Геометрия
Повторение. Решение задач с использованием свойств фигур на плоскости. Решение
задач на доказательство и построение контрпримеров. Применение простейших логических
правил. Решение задач с использованием теорем о треугольниках, соотношений в
прямоугольных треугольниках, фактов, связанных с четырехугольниками. Решение задач с
использованием фактов, связанных с окружностями. Решение задач на измерения на
плоскости, вычисления длин и площадей. Решение задач с помощью векторов и координат.
Наглядная стереометрия. Призма, параллелепипед, пирамида, тетраэдр.
Основные понятия геометрии в пространстве. Аксиомы стереометрии и следствия из
них. Понятие об аксиоматическом методе.
Теорема Менелая для тетраэдра. Построение сечений многогранников методом
следов. Центральное проектирование. Построение сечений многогранников методом
проекций.
Скрещивающиеся прямые в пространстве. Угол между ними. Методы нахождения
расстояний между скрещивающимися прямыми.
Теоремы о параллельности прямых и плоскостей в пространстве. Параллельное
проектирование и изображение фигур. Геометрические места точек в пространстве.
Перпендикулярность прямой и плоскости. Ортогональное проектирование. Наклонные
и проекции. Теорема о трех перпендикулярах.
Виды тетраэдров. Ортоцентрический тетраэдр, каркасный тетраэдр, равногранный
тетраэдр. Прямоугольный тетраэдр. Медианы и бимедианы тетраэдра.
Достраивание тетраэдра до параллелепипеда.
Расстояния между фигурами в пространстве. Общий перпендикуляр двух
скрещивающихся прямых.
Углы в пространстве. Перпендикулярные плоскости. Площадь ортогональной
проекции. Перпендикулярное сечение призмы. Трехгранный и многогранный угол. Свойства
плоских углов многогранного угла. Свойства плоских и двугранных углов трехгранного угла.
Теоремы косинусов и синусов для трехгранного угла.
Виды многогранников. Развертки многогранника. Кратчайшие пути на поверхности
многогранника.
Теорема Эйлера. Правильные многогранники. Двойственность правильных
многогранников.
Призма.
Параллелепипед.
Свойства
параллелепипеда.
Прямоугольный
параллелепипед. Наклонные призмы.
Пирамида. Виды пирамид. Элементы правильной пирамиды. Пирамиды с
равнонаклоненными ребрами и гранями, их основные свойства.
Площади поверхностей многогранников.
Тела вращения: цилиндр, конус, шар и сфера. Сечения цилиндра, конуса и шара.
Шаровой сегмент, шаровой слой, шаровой сектор (конус).
Усеченная пирамида и усеченный конус.
124

Элементы сферической геометрии. Конические сечения.
Касательные прямые и плоскости. Вписанные и описанные сферы. Касающиеся
сферы. Комбинации тел вращения.
Векторы и координаты. Сумма векторов, умножение вектора на число. Угол между
векторами. Скалярное произведение.
Уравнение плоскости. Формула расстояния между точками. Уравнение сферы.
Формула расстояния от точки до плоскости. Способы задания прямой уравнениями.
Решение задач и доказательство теорем с помощью векторов и методом координат.
Элементы геометрии масс.
Понятие объема. Объемы многогранников. Объемы тел вращения. Аксиомы объема.
Вывод формул объемов прямоугольного параллелепипеда, призмы и пирамиды. Формулы
для нахождения объема тетраэдра. Теоремы об отношениях объемов.
Приложения интеграла к вычислению объемов и поверхностей тел вращения.
Площадь сферического пояса. Объем шарового слоя. Применение объемов при решении
задач.
Площадь сферы.
Развертка цилиндра и конуса. Площадь поверхности цилиндра и конуса.
Комбинации многогранников и тел вращения.
Подобие в пространстве. Отношение объемов и площадей поверхностей подобных
фигур.
Движения в пространстве: параллельный перенос, симметрия относительно плоскости,
центральная симметрия, поворот относительно прямой.
Преобразование подобия, гомотетия. Решение задач на плоскости с использованием
стереометрических методов.
Вероятность и статистика, логика, теория графов и комбинаторика
Повторение. Использование таблиц и диаграмм для представления данных. Решение
задач на применение описательных характеристик числовых наборов: средних, наибольшего
и наименьшего значения, размаха, дисперсии и стандартного отклонения. Вычисление частот
и вероятностей событий. Вычисление вероятностей в опытах с равновозможными
элементарными исходами. Использование комбинаторики. Вычисление вероятностей
независимых событий. Использование формулы сложения вероятностей, диаграмм Эйлера,
дерева вероятностей, формулы Бернулли.
Вероятностное пространство. Аксиомы теории вероятностей.
Условная вероятность. Правило умножения вероятностей. Формула полной
вероятности. Формула Байеса.
Дискретные случайные величины и распределения. Совместные распределения.
Распределение суммы и произведения независимых случайных величин. Математическое
ожидание и дисперсия случайной величины. Математическое ожидание и дисперсия суммы
случайных величин.
Бинарная случайная величина, распределение Бернулли. Геометрическое
распределение. Биномиальное распределение и его свойства. Гипергеометрическое
распределение и его свойства.
Непрерывные случайные величины. Плотность вероятности. Функция распределения.
Равномерное распределение.
Показательное распределение, его параметры.
125

Распределение Пуассона и его применение. Нормальное распределение. Функция
Лапласа. Параметры нормального распределения. Примеры случайных величин,
подчиненных нормальному закону (погрешность измерений, рост человека). Центральная
предельная теорема.
Неравенство Чебышева. Теорема Чебышева и теорема Бернулли. Закон больших
чисел. Выборочный метод измерения вероятностей. Роль закона больших чисел в науке,
природе и обществе.
Ковариация двух случайных величин. Понятие о коэффициенте корреляции.
Совместные наблюдения двух случайных величин. Выборочный коэффициент корреляции.
Линейная регрессия.
Статистическая гипотеза. Статистика критерия и ее уровень значимости. Проверка
простейших гипотез. Эмпирические распределения и их связь с теоретическими
распределениями. Ранговая корреляция.
Построение соответствий. Инъективные и сюръективные соответствия. Биекции.
Дискретная непрерывность. Принцип Дирихле.
Кодирование. Двоичная запись.
Основные понятия теории графов. Деревья. Двоичное дерево. Связность. Компоненты
связности. Пути на графе. Эйлеровы и Гамильтоновы пути.
Информатика Базовый
уровень
Информация и информационные процессы
Системы. Классификация систем. Компоненты системы и их взаимодействие.
Передача информации в системах различной природы.
Знаковые системы. Способы кодирования информации. Преобразование текстовой,
графической и звуковой информации из аналоговой формы в дискретную (цифровую) и
обратно. Универсальность дискретного представления информации. Единицы измерения
информации, объем информации. Алгоритм определения количества информации в
сообщении.
Способы представления и восприятия информации в различных системах. Выбор
способа представления информации в соответствии с поставленной задачей.
Классификация информационных процессов. Сбор, обработка, накопление, хранение,
поиск и систематизация, защита информации.
Представление чисел в компьютере. Краткая и развернутая форма записи чисел в
позиционных системах счисления. Триады восьмеричной системы счисления. Тетрады
шестнадцатеричной системы счисления. Алгоритм перевода из двоичной системы счисления
в восьмеричную и шестнадцатеричную системы и обратно.
Алгоритмизация и основы программирования
Базовые алгоритмические конструкции. Определять оптимальный способ записи
алгоритмов при решении конкретных задач (словесный, программный, графический).
Интерфейс выбранного языка программирования, типы и структуры данных,
операторы языка программирования, основные конструкции языка программирования.
Кодирование
базовых
алгоритмических
конструкция
на
выбранном
языке
программирования. Этапы решения задач на компьютере. Создавать на алгоритмическом
языке программы для решения типовых задач базового уровня из различных предметных
126

областей с использованием основных алгоритмических конструкций Проверка
работоспособности программы с использованием трассировочных таблиц.
Использовать готовые прикладные компьютерные программы в соответствии с типом
решаемых задач и по выбранной специализации. Применять алгоритмы поиска и сортировки
при решении учебных задач и задач по выбранной специализации. Разрабатывать алгоритм
для конкретного исполнителя
Информационные модели
Модель. Классификация моделей. Виды информационных моделей. Построение
информационной модели реального объекта и процесса, анализ соответствия описания
объекту и целям моделирования. Этапы и цели компьютерного моделирования. Схемы,
таблицы и графики в компьютерно-математических моделях.
Составлять простейшие компьютерно-математические модели систем, объектов и
процессов, используя графические и табличные методы, средства электронных динамических
таблиц и алгоритмические языки.
Использование информационных моделей в учебной и познавательной деятельности.
Построение информационной модели для решения задач из различных предметных областей
Аппаратное и программное обеспечение компьютера
Персональный компьютер. Техника безопасности и правила работы на компьютере.
Программная и аппаратная организация компьютеров и компьютерных систем.
Классификация программного обеспечения, операционные системы. Архитектура
современных компьютеров; выбор конфигурации компьютера в зависимости от решаемой
задачи. Программные и аппаратные средства современных цифровых устройств обработки
информации. Определять принципы построения и функционирования операционных систем.
Инсталляция и деинсталляция программных средств необходимых для решения учебных
задач и задач по выбранной специализации. Законодательство Российской Федерации в
области программного обеспечения.
Программное обеспечение мобильных устройств. Способы и средства обеспечения
надежного функционирования средств ИКТ.
Автоматизированное рабочее место обучающегося в соответствии с целями его
использования. Безопасность, гигиена, эргономика, ресурсосбережение, технологические
требования при эксплуатации компьютерного рабочего места
Информационные
технологии.
Технологии создания и преобразования текста. Создание текстового документа.
Использование средств редактирования текстов и графических объектов. Вставка номера
страницы, таблицы и иллюстрации. Использование готовых шаблонов и создание
собственных. Вставка сносок и ссылок, режим структуры документа, создание
гипертекстового документа. Создание рассылок, в том числе с использованием сервиса
электронной почты) Компьютерная верстка текста. Макросы. Средства автопоиска и
автозамены. Использование систем проверки орфографии и грамматики. Коллективная
работа с текстом, в том числе в локальной компьютерной сети.
Технологии работы с текстом с использованием мобильных приложений.
Технические средства ввода текста. Программы распознавания текста, введенного с
использованием сканера, планшетного ПК или графического планшета. Программа
распознавания устной речи.

127

Технология обработки числовой информации. Ввод и редактирование данных.
Автозаполнение. Форматирование ячеек. Примечание к ячейкам. Функции и вложенные
функции. Виды ссылок в формулах. Решение задач из различных предметных областей.
Использование динамических (электронных) таблиц для выполнения учебных заданий из
различных предметных областей. Визуализация данных. Работа в электронных таблицах на
мобильных устройствах
Математическое моделирование процессов из различных предметных областей,
использование инструментов решения экономических, статистических и расчетнографических задач. Обработка результатов естественно-научного и математического
эксперимента, экономических и экологических наблюдений, социальных опросов, учета
индивидуальных показателей учебной деятельности.
Технология сбора, хранения и поиска информации. Понятие и назначение базы
данных (далее - БД). Классификация БД. Типы отношений, реализуемых в БД. Системы
управления БД (СУБД). Объекты БД:
●
Таблица данных (Запись и поле. Ключевое поле. Схемы данных. Конструктор.
Типы данных в режиме Конструктора. Форматы и маски ввода данных. Экспорт и импорт
данных).
●
Запрос (Типы запросов. Параметры и диапазон поиска. Сортировка.
Фильтрация. Вычисляемые. Редактирование записей в БД).
●
Формы (Способы разработки форм. Заполнение таблицы с помощью
разработанной формы. Элементы управления. Кнопочная форма)
●
Отчет (Способы создания отчета. Элементы управления. Экспорт и импорт
данных)
Создание, ведение и использование баз данных при решении учебных и практических
задач.
Представление о поисковых системах в компьютерных сетях, библиотечных
информационных системах. Использование инструментов поисковых систем (формирование
запросов) для работы с образовательными порталами и электронными каталогами библиотек,
музеев, книгоиздания, СМИ в рамках учебных заданий из различных предметных областей.
Применять правила цитирования источников информации при подготовке отчетов.
Технологии и средства работы с графикой, звуковой и видео- информацией.
Представление о системах автоматизированного проектирования конструкторских работ,
средах компьютерного дизайна и мультимедийных средах. Форматы графических и звуковых
объектов. Ввод и обработка графических объектов. Ввод и обработка звуковых объектов.
Использование инструментов специального программного обеспечения и цифрового
оборудования.
Создание графических комплексных объектов для различных предметных областей:
цветовые модели, работа со слоями, преобразования, коррекция изображения, эффекты,
создание и преобразование текстовых объектов, конструирование.
Создание и преобразование звуковых и аудио-визуальных объектов. Создание
презентаций. Основные приемы работы в программе. Работа с объектами. Группировка и
трансформация объектов. Создание направляющих слоев и слоев-масок. Работа со слоями.
Создание анимации. Форматы файлов. Воспроизведение готового материала. Технология
работы в группе и размещения материала в сети. Выполнение учебных творческих и
конструкторских работ.
128

Применение геоинформационных систем в исследовании экологических и
климатических процессов, городского и сельского хозяйства.
Компьютерные телекоммуникации
Компьютерные сети. Принципы построения и архитектура компьютерных сетей.
Аппаратные компоненты компьютерных сетей. Сетевые протоколы. Принципы межсетевого
взаимодействия. Сетевые операционные системы. Средства сети Интернет.
Интернет. Система доменных имен. Сервисы Интернета. Технология WWW.
Разработка интернет-приложений. Методика разработки личного информационного
пространства. Информационные пространства коллективного взаимодействия. Облачные
сервисы. Поиск информации в сети Интернет. Алгоритм построения запросов.
Социальная информатика
Стандарты в сфере информатики и ИКТ. Государственные электронные сервисы и
услуги. Технологии Web 3.0. Мобильные приложения. Открытые образовательные ресурсы.
Электронные словари. Информационная культуры. Правила поведения. Сетевой этикет
Информационная безопасность.
Информационная безопасность в системе национальной безопасности РФ. Общие
проблемы защиты информации и информационной безопасности АИС.
Правовое обеспечение информационной безопасности РФ. Международное право в
области информационной безопасности.
Средства защиты информации в автоматизированных информационных системах,
компьютерных сетях и компьютерах.
Тенденции развития средств ИКТ.
Тенденции развития информационных технологий (Ограничения на количество и тип
используемой информации физическим лицом в компьютерных сетях. Искусственный
интеллект – языки программирования высокого уровня). Компьютеры, встроенные в
технические устройства и производственные комплексы. Панельные компьютеры.
Промышленные компьютеры. Роботизированные производства, аддитивные технологии (3Dпринтеры). Суперкомпьютеры.
Углубленный уровень
Информация и информационные процессы
Классификация информационных процессов. Сбор, обработка, накопление, хранение,
поиск и систематизация, защита информации. Дискретная форма представления
информации. Единицы измерения информации, объем информации, алгоритм определения
количества информации в сообщении.
Процесс передачи информации. Схема передачи информации: источник, приемник,
канал связи, сигнал, кодирующее и декодирующее устройства.
Знаковые системы. Способы кодирования информации. Преобразование текстовой,
графической и звуковой информации из аналоговой формы в дискретную (цифровую) и
обратно. Искажение информации при передаче по каналам связи. Пропускная способность и
помехозащищенность канала связи. Способы защиты информации, передаваемой по каналам
связи.
Системы. Компоненты системы и их взаимодействие. Свойства систем.
Классификация систем. Информационное взаимодействие в системе, управление.
Управление в повседневной деятельности человека. Анализ и описание системы (объекта) с
129

целью построения схемы управления; системы автоматического управления; задача выбора
оптимальной модели управления; математические и компьютерные моделирование систем
управления.
Модель. Классификация моделей. Моделирование. Проектирование информационной
модели реального объекта, процесса и системы, соответствие описания объекту (процессу) и
целям моделирования. Этапы компьютерного моделирования. Фотографии, карты, чертежи,
схемы, графы, таблицы, графики, формулы как компьютерно-математические модели.
Компьютерно-математические модели, их использование для описания объектов и
процессов живой и неживой природы. Модели информационных процессов в технических,
биологических и социальных системах. Моделирование, прогнозирование и проектирование
в человеческой деятельности.
Использование сред имитационного моделирования (виртуальных лабораторий) для
проведения компьютерного эксперимента в учебной деятельности. Математические основы
информатики.
Системы счисления. Представление чисел в компьютере. Краткая и развернутая форма
записи чисел в позиционных системах счисления. Триады восьмеричной системы счисления.
Тетрады шестнадцатеричной системы счисления. Алгоритм перевода из двоичной системы
счисления в восьмеричную и шестнадцатеричную системы и обратно.
Логические операции, правила построения и семантика. Примеры записи
высказываний на логическом языке. Законы алгебры логики. Эквивалентные преобразования
логических выражений. Нормальные формы: дизъюнктивная и коньюктивная нормальная
форма. Логические функции и базовые логические элементы. Построение схем из базовых
логических элементов.
Цепочки (конечные последовательности), деревья, списки, графы, матрицы (массивы).
Выигрышные стратегии. Использование законов логики и теории кодирования для решения
олимпиадных задач.
Алгоритмизация и основы программирования
Исполнители и алгоритмы. Управление исполнителями Робот, как формальный
исполнитель. Среда исполнителя и режим работы
Алгоритм и его свойства. Способы записи алгоритма. Базовые алгоритмические
конструкции. Обзор языков программирования
Структурное программирование. Интерфейс выбранного языка структурного
программирования. Типы и структуры данных. Операции с ними. Приоритет выполнения
операций.
Синтаксис и семантика выбранного языка программирования. Переменные и их
описание. Запись основных алгоритмических конструкций на выбранном языке
программирования. Вспомогательные алгоритмы и программы. Процедуры (подпрограммы)
и библиотеки подпрограмм.
Метод последовательной детализации. Этапы решения задач на компьютере. Решение
типовых задач. Проверка работоспособности программы с использованием трассировочных
таблиц. Массивы. Алгоритм обработки массива. Решение типовых задач на обработку
массива. Рекурсивный алгоритм и алгоритм сортировки
Решение задач из различных предметных областей с использованием выбранного
языка программирования.

130

Объектно-ориентированное программирование. Интерфейс среды программирования.
Элементы управления. Переменные и их типы. Область действия переменных (локальная,
глобальная). Процедуры и функции. Итерация и рекурсия. Графика в выбранном объектноориентированном языке программирования. Чтение и запись данных в файл. Массивы:
заполнение массивов, поиск элемента в массивах, сортировка числовых и строковых
массивов. Модульный (компонентный) принцип построения решений и проектов.
Разработка программ, использующих процедуры и функции, при решении учебных и
проектных задач средней сложности. Применять выбранный язык программирования для
решения задач из выбранной области деятельности.
Аппаратное и программное обеспечение компьютера
Персональный компьютер. Техника безопасности и правила работы на компьютере.
Принципы построения и архитектура персонального компьютера. Программная и аппаратная
организация компьютеров и компьютерных систем. Классификация программного
обеспечения, операционные системы. Архитектура современных компьютеров; выбор
конфигурации компьютера в зависимости от решаемой задачи. Программные и аппаратные
средства современных цифровых устройств обработки информации. Определять принципы
построения и функционирования операционных систем. Инсталляция и деинсталляция
программных средств необходимых для решения учебных задач и задач по выбранной
специализации. Подбор современных операционных сред и ИКТ для решения прикладных
учебных задач и задач по выбранной специализации.
Законодательство Российской Федерации в области программного обеспечения.
Программное обеспечение мобильных устройств.
Автоматизированное рабочее место обучающегося в соответствии с целями его
использования. Безопасность, гигиена, эргономика, ресурсосбережение, технологические
требования при эксплуатации компьютерного рабочего места. Программные и технические
средства ИКТ характерных для выбранной области деятельности.
Профилактика работы оборудования.
Технологии создания и преобразования текстовой информации
Алгоритм работы с текстовыми редакторами. Создание текстового документа.
Использование средств редактирования математических текстов и графических объектов.
Вставка номера страницы, таблицы и иллюстрации. Использование готовых шаблонов и
создание собственных. Вставка сносок и ссылок, режим структуры документа, создание
гипертекстового документа.
Компьютерная верстка текста. Макросы. Средства автопоиска и автозамены.
Использование систем проверки орфографии и грамматики. Коллективная работа с текстом,
в том числе в локальной компьютерной сети. Работа в текстовом редакторе на мобильных
устройствах. Обработка текстовой информации мобильными интернет- приложениями.
Технические средства ввода текста. Программы распознавания текста, введенного с
использованием сканера, планшетного ПК или графического планшета. Программа
распознавания устной речи.
Технология табличных вычислений
Ввод и редактирование данных. Автозаполнение. Форматирование ячеек. Примечание
к ячейкам. Функции и вложенные функции. Виды ссылок в формулах. Решение задач из
различных предметных областей. Использование динамических (электронных) таблиц для
выполнения учебных заданий из различных предметных областей. Визуализация данных.
Математическое моделирование процессов из различных предметных областей,
131

использование инструментов решения экономических, статистических и расчетнографических задач. Использование мобильных устройств при работе с электронными
таблицами, обработка числовой информации мобильными интернет-приложениями.
Математическая обработка статистических данных, результатов эксперимента, в том
числе
с
использованием
компьютерных
датчиков.
Обработка
результатов
естественнонаучного и математического эксперимента, экономических и экологических
наблюдений, социальных опросов, учета индивидуальных показателей учебной
деятельности.
Технология сбора, хранения и поиска информации
Понятие и назначение базы данных (БД). Классификация БД. Типы отношений,
реализуемых в БД. Системы управления БД (СУБД). Объекты БД:
●
Таблица данных (Запись и поле. Ключевое поле. Схемы данных. Конструктор.
Типы данных в режиме Конструктора. Форматы и маски ввода данных. Экспорт и импорт
данных).
●
Запрос (Типы запросов. Параметры и диапазон поиска. Сортировка.
Фильтрация. Вычисляемые. Редактирование записей в БД).
●
Формы (Способы разработки форм. Заполнение таблицы с помощью
разработанной формы. Элементы управления. Кнопочная форма)
●
Отчет (Способы создания отчета. Элементы управления. Экспорт и импорт
данных)
Создание, ведение и использование баз данных при решении учебных и практических
задач. Обработка больших массивов информации интернет-приложениями работа с базами
данных на мобильных устройствах.
Представление о поисковых системах в компьютерных сетях, библиотечных
информационных системах. Использование инструментов поисковых систем (формирование
запросов) для работы с образовательными порталами и электронными каталогами библиотек,
музеев, книгоиздания, СМИ в рамках учебных заданий из различных предметных областей.
Применять правила цитирования источников информации при подготовке отчетов.
Средства и технологии обработки изображения и звука
Представление о системах автоматизированного проектирования конструкторских
работ, средах компьютерного дизайна и мультимедийных средах. Форматы графических и
звуковых объектов. Ввод и обработка графических объектов. Ввод и обработка звуковых
объектов.
Использование инструментов специального программного обеспечения и цифрового
оборудования.
Создание графических комплексных объектов для различных предметных областей:
цветовые модели, работа со слоями, преобразования, коррекция изображения, эффекты,
создание и преобразование текстовых объектов, конструирование.
Создание и преобразование звуковых и аудио-визуальных объектов. Создание
презентаций, выполнение учебных творческих и конструкторских работ.
Обработка изображения и звука с использованием интернет-приложений, технология
работы с изображениями и звуком на мобильных устройствах. Использование
геоинформационных систем в исследовании экологических и климатических процессов,
городского и сельского хозяйства.
Компьютерные телекоммуникации
132

Компьютерные сети. Принципы построения и архитектура компьютерных сетей.
Аппаратные компоненты компьютерных сетей. Сетевые протоколы. Принципы межсетевого
взаимодействия. Сетевые операционные системы. Средства сети Интернет.
Интернет. Система доменных имен. Сервисы Интернета. Технология WWW.
Методика разработки личного информационного пространства. Разработка интернетприложений. Информационные пространства коллективного взаимодействия. Облачные
сервисы. Поиск информации в сети Интернет. Алгоритм построения запросов.
Социальная информатика
Стандарты в сфере информатики и ИКТ. Роль информации в современном обществе и
его
структурах:
экономической,
социальной,
культурной,
образовательной.
Информационные ресурсы и каналы государства, общества, организации, их структура.
Образовательные информационные ресурсы.
Государственные электронные сервисы и услуги. Технологии Web 3.0. Мобильные
приложения. Открытые образовательные ресурсы. Информационная культуры. Правила.
Сетевой этикет
Экономика информационной сферы. Стоимостные характеристики информационной
деятельности.
Информационная безопасность.
Информационная безопасность в системе национальной безопасности РФ. Общие
проблемы защиты информации и информационной безопасности АИС.
Правовое обеспечение информационной безопасности РФ. Международное право в
области информационной безопасности.
Средства защиты информации в автоматизированных информационных системах,
компьютерных сетях и компьютерах. Тенденции развития средств ИКТ.
Тенденции развития информационных технологий (Ограничения на количество и тип
используемой информации физическим лицом в компьютерных сетях. Искусственный
интеллект – языки программирования высокого уровня). Компьютеры, встроенные в
технические устройства и производственные комплексы. Системообразующая роль
информатики при формировании у обучающихся современной картины мира.
Панельные
компьютеры.
Промышленные
компьютеры.
Роботизированные
производства, аддитивные технологии (3D-принтеры). Суперкомпьютеры. Параллельное
программирование
Физика
Базовый уровень
Физика как естественнонаучный метод познания мира
Физика – фундаментальная наука о природе. Принципы научного познания. Методы
научного исследования физических явлений. Моделирование физических явлений и
процессов. Физический закон – границы применимости. Физические теории и принцип
соответствия. Роль и место физики в формировании современной научной картины мира, в
практической деятельности людей. Физика и культура.
Классическая механика Границы применимости классической механики. Предмет и
задачи классической механики. Важнейшие характеристики механического движения.
Основные модели тел и движений. Взаимодействие двух тел. Законы Всемирного тяготения,
Гука, сухого трения. Инерциальная система отсчета. Законы механики Ньютона.
133

Гравитационные взаимодействия. Импульс материальной точки и системы. Изменение и
сохранение импульса. Использование законов механики для объяснения движения небесных
тел и для развития космических исследований. Механическая энергия материальной точки и
системы. Закон сохранения механической энергии. Работа силы. Равновесие материальной
точки и твердого тела. Условия равновесия. Момент силы. Равновесие жидкости и газа.
Давление.
Закон сохранения энергии в динамике жидкости.
Механические колебания и волны. Превращения энергии при колебаниях.
Монохроматическая волна. Энергия волны.
Молекулярная физика и термодинамика
Молекулярно-кинетическая теория (МКТ) строения вещества и ее экспериментальные
доказательства. Абсолютная температура как мера средней кинетической энергии теплового
движения частиц вещества. Модель идеального газа. Давление газа. Уравнение состояния
идеального газа. Уравнение Менделеева-Клапейрона. Газовые законы. Агрегатные состояния
вещества. Модель строения жидкостей. Поверхностное натяжение. Термодинамическая
система и ее равновесие. Внутренняя энергия. Термодинамический процесс. Теплоемкость.
Закон сохранения энергии в тепловых процессах. Порядок и хаос. Необратимость тепловых
процессов. Преобразования энергии в тепловых машинах. КПД тепловой машины. Цикл
Карно. Фазовые переходы. Экологические проблемы теплоэнергетики.
Электростатика и электродинамика
Электрическое взаимодействие. Электрическое поле. Напряженность и потенциал
электростатического поля. Разность потенциалов. Проводники, полупроводники и
диэлектрики. Условие равновесия зарядов на проводнике. Конденсатор. Энергия
электрического поля конденсатора. Постоянный электрический ток. Электродвижущая сила.
Закон Ома для полной цепи. Электрический ток в проводниках, электролитах,
полупроводниках, газах и вакууме. Электролиз. Полупроводниковые приборы.
Сверхпроводимость. Магнитное поле. Индукция магнитного поля. Действие магнитного поля
на проводник с током и движущуюся заряженную частицу. Сила Ампера и сила Лоренца.
Магнитные свойства вещества. Закон электромагнитной индукции. Электромагнитное поле.
Практическое применение закона электромагнитной индукции. Переменный ток. Явление
самоиндукции. Индуктивность.
Электроемкость и сопротивление в цепи переменного тока.
Энергия электромагнитного поля. Элементарная теория трансформатора.
Электромагнитные
колебания
и
волны.
Колебательный
контур.
Диапазоны
электромагнитных излучений и их практическое применение. Принципы радиосвязи и
телевидения.
Геометрическая оптика. Волновые свойства света. Скорость света. Теории
близкодействия и дальнодействия.
Квантовая физика. Физика атома и атомного ядра Корпускулярно-волновой
дуализм. Фотоэффект. Законы фотоэффекта. Фотон. Давление света. Волновые свойства
частиц. Соотношение неопределенностей Гейзенберга. Постулаты Бора. Энергетический
спектр атома. Спонтанные и индуцированные переходы. Лазер. Закон радиоактивного
распада и его статистический характер. Реакции деления и синтеза. Влияние ионизирующей
радиации на живые организмы. Доза излучения. Ядерная энергетика. Модели строения
атомного ядра. Сильное и слабое взаимодействие. Постулаты специальной теории
относительности. Пространство и время в специальной теории относительности.
134

Релятивистский импульс. Дефект массы и энергия связи ядра. Полная энергия. Энергия и
масса покоя. Элементарные частицы.
Стандартная модель. Фундаментальные взаимодействия. Ускорители элементарных частиц.
Строение Вселенной.
Современные представления о происхождении и эволюции Солнца и звезд.
Классификация звезд. Звезды и источники их энергии. Нейтронные звезды и черные дыры.
Галактика. Строение и эволюция Вселенной. Темная материя и темная энергия. Реликтовое
излучение.
Углубленный уровень
Физика как естественнонаучный метод познания мира
Физика – фундаментальная наука о природе. Принципы научного познания мира.
Взаимосвязь между физикой и другими естественными науками. Методы научного
исследования физических явлений. Моделирование явлений и процессов природы. Границы
применимости физического закона. Физические теории и принцип соответствия. Роль
математики в физике Роль и место физики в формировании современной научной картины
мира, в практической деятельности людей. Физика и культура.
Классическая механика Предмет и задачи классической механики. Характеристики
механического движения. Модели тел и движений. Законы Всемирного тяготения, Гука,
сухого трения. Инерциальная система отсчета. Законы механики Ньютона. Гравитационные
взаимодействия. Импульс материальной точки и системы. Закон сохранения импульса.
Законы механики и развитие космических исследований. Механическая энергия
материальной точки и системы. Закон сохранения механической энергии. Работа силы.
Равновесие материальной точки и твердого тела. Условия равновесия. Момент силы.
Равновесие жидкости и газа. Давление. Закон сохранения энергии в динамике жидкости.
Границы применимости классической механики. Механические колебания и волны.
Амплитуда, период, частота, фаза колебаний. Превращения энергии при колебаниях.
Монохроматическая волна. Уравнение гармонической волны. Энергия волны. Резонанс.
Автоколебания.
Молекулярная физика и термодинамика Молекулярно-кинетическая теория (МКТ)
строения вещества и ее экспериментальные доказательства. Абсолютная температура как
мера средней кинетической энергии теплового движения частиц вещества. Модель
идеального газа. Границы применимости модели идеального газа. Давление газа. Уравнение
состояния идеального газа. Уравнение Менделеева- Клапейрона. Изопроцессы. Агрегатные
состояния вещества. Модель строения жидкостей. Поверхностное натяжение. Насыщенные и
ненасыщенные пары. Влажность воздуха. Модель строения твердых тел. Механические
свойства твердых тел. Термодинамическая система и ее равновесие. Внутренняя энергия.
Термодинамический процесс. Теплоемкость. Закон сохранения энергии в тепловых
процессах. Первый закон термодинамики. Адиабатный процесс. Второй закон
термодинамики и его статистическое истолкование. Порядок и хаос. Необратимость
тепловых процессов. Преобразования энергии в тепловых машинах. КПД тепловой машины.
Цикл Карно. Фазовые переходы.
Проблемы энергетики и охрана окружающей среды.
Электростатика и электродинамика
Электрическое взаимодействие. Закон Кулона. Напряженность и потенциал
электростатического поля. Принцип суперпозиции электрических полей. Разность
135

потенциалов. Проводники, полупроводники и диэлектрики. Условие равновесия зарядов на
проводнике.
Электрическая емкость. Конденсатор. Энергия электрического поля. Постоянный
электрический ток. Электродвижущая сила (ЭДС). Закон Ома для полной электрической
цепи. Электрический ток в проводниках, электролитах, полупроводниках, газах и вакууме.
Собственная и примесная проводимости полупроводников. Полупроводниковый диод.
Плазма. Электролиз . Полупроводниковые приборы. Сверхпроводимость. Индукция
магнитного поля. Действие магнитного поля на проводник с током и движущуюся
заряженную частицу. Сила Ампера и сила Лоренца. Магнитный поток. Закон
электромагнитной индукции. Правило Ленца. Электромагнитное поле. Вихревое
электрическое поле. Практическое применение закона электромагнитной индукции.
Переменный ток. Явление самоиндукции. Индуктивность. Электроемкость и сопротивление
в цепи переменного тока. Энергия электромагнитного поля. Элементарная теория
трансформатора. Магнитные свойства вещества. Электроизмерительные приборы.
Электромагнитные колебания. Колебательный контур. Свободные электромагнитные
колебания. Вынужденные электромагнитные колебания. Переменный ток. Конденсатор и
катушка в цепи переменного тока. Активное сопротивление. Электрический резонанс.
Производство, передача и потребление электрической энергии. Электромагнитные волны.
Скорость электромагнитных волн. Свойства электромагнитных излучений. Диапазоны
электромагнитных излучений и их практическое применение. Принципы радиосвязи и
телевидения. Свет как электромагнитная волна. Скорость света. Интерференция света
Когерентность. Дифракция света. Дифракционная решетка. Поляризация света. Дисперсия
света.
Геометрическая оптика. Разрешающая способность оптических приборов.
Теории близкодействия и дальнодействия.
Квантовая физика. Физика атома и атомного ядра Корпускулярно-волновой
дуализм. Гипотеза М. Планка о квантах. Фотоэффект. Опыты А.Г. Столетова. Уравнение А.
Эйнштейна для фотоэффекта. Фотон. Опыты П.Н. Лебедева и С.И. Вавилова. Давление света.
Соотношение неопределенностей Гейзенберга. Планетарная модель атома. Квантовые
постулаты Бора. Линейчатые спектры. Энергетический спектр атома. Спонтанные и
индуцированные переходы. Лазер. Закон радиоактивного распада и его статистический
характер. Реакции деления и синтеза. Влияние ионизирующей радиации на живые
организмы.
Доза излучения. Ядерная энергетика. Статистический характер процессов в микромире.
Фундаментальные законы сохранения в микромире. Модели строения атомного ядра.
Ядерные силы. Нуклонная модель ядра. Сильное и слабое взаимодействие. Ядерные реакции.
Цепная реакция деления ядер.
Постулаты специальной теории относительности. Пространство и время в специальной
теории относительности. Релятивистский импульс. Дефект массы и энергия связи ядра.
Полная энергия. Энергия покоя. Элементарные частицы. Стандартная модель.
Фундаментальные взаимодействия. Ускорители элементарных частиц.
Строение Вселенной Солнечная система. Современные представления о
происхождении и эволюции Солнца и звезд. Классификация звезд. Звезды и источники их
энергии. Нейтронные звезды и черные дыры. Галактика. Другие галактики. Строение и
эволюция Вселенной. Применимость законов физики для объяснения природы космических
136

объектов. «Красное смещение» в спектрах галактик. Темная материя и темная энергия.
Реликтовое излучение.
Перечень практических и лабораторных работ
Прямые измерения:
Измерение мгновенной скорости с использованием секундомера или компьютера с
датчиками.
Сравнение масс (по взаимодействию).
Измерение сил в механике.
Измерение температуры жидкостными и цифровыми термометрами.
Оценка сил взаимодействия молекул (методом отрыва капель).
Измерение термодинамических параметров газа.
Измерение ЭДС источника тока.
Измерение силы взаимодействия катушки с током и магнита помощью электронных
весов.
Определение периода обращения двойных звезд (печатные материалы).
Косвенные измерения:
Измерение ускорения.
Определение энергии и импульса по тормозному пути.
Измерение напряженности вихревого электрического поля (при наблюдении
электромагнитной индукции).
Определение показателя преломления.
Определение длины световой волны.
Определение импульса и энергии частицы при движении в магнитном поле (по
фотографиям).
Наблюдение явлений:
Наблюдение механических явлений в инерциальных и неинерциальных системах
отсчета.
Наблюдение вынужденных колебаний и резонанса.
Наблюдение диффузии.
Наблюдение явления электромагнитной индукции.
Наблюдение волновых свойств света: дифракция, интерференция, поляризация.
Наблюдение спектров.
Вечерние наблюдения звезд, Луны и планет в телескоп или бинокль.
Исследования:
Исследование равноускоренного движения с использованием электронного
секундомера и или компьютера с датчиками.
Исследование центрального удара.
Исследование движения броуновской частицы (по трекам Перрена).
Исследование изопроцессов.
Исследование остывания воды.
Исследование зависимости напряжения на полюсах источника тока от силы тока в
цепи.
Исследование зависимости силы тока через лампочку от напряжения на ней.
Исследование нагревания воды нагревателем небольшой мощности.
137

Исследование явления электромагнитной индукции.
Исследование зависимости угла преломления от угла падения.
Исследование спектра водорода.
Исследование движения двойных звезд (по печатным материалам).
Проверка гипотез:
При движении бруска по наклонной плоскости время перемещения на определенное
расстояния тем больше, чем больше масса бруска.
При движении бруска по наклонной плоскости скорость прямо пропорциональна пути.
При затухании колебаний амплитуда обратно пропорциональна времени.
Среднее перемещение броуновской частицы прямо пропорционально времени
наблюдения (по трекам Перрена).
Скорость остывания воды линейно зависит от времени остывания.
Напряжение при последовательном включении лампочки и резистора не равно сумме
напряжений на лампочке и резисторе.
Угол преломления прямо пропорционален углу падения. При
плотном сложении двух линз оптические силы складываются.

138

Химия
Базовый уровень
Основы органической химии
Основные положения теории химического строения органических соединений А.М.
Бутлерова.
Гибридизация атомных орбиталей. Углеродный скелет. Графическая (структурная)
формула. Гомологические ряды. Изомерия (структурная и пространственная). Типы
химических связей в молекулах органических соединений. Простые и кратные связи.
Радикал. Функциональная группа. Пространственное строение органических соединений.
Распределение электронной плотности и взаимное влияние атомов в молекулах.
Классификация и номенклатура органических соединений (тривиальная и международная).
Гомологический ряд алканов. Гомологическая разность. Строение, номенклатура,
изомерия. Химические свойства алканов: горение, галогенирование, дегидрирование,
изомеризация. Применение алканов.
Непредельные углеводороды (алкены, алкины, алкадиены). Строение, номенклатура,
изомерия и гомология алкенов, алкинов, алкадиенов. Химические свойства алкенов: горение,
реакции присоединения, окисление перманганатом калия (реакция Вагнера). Применение
алкенов. Химические свойства алкинов: горение, реакции присоединения. Применение
ацетилена. Понятие о диеновых углеводородах. Химические свойства
алкадиенов.
Каучукприродный полимер.
Циклоалканы:
строение,
номенклатура,
изомерия.
Химические
свойства
циклоалканов.
Ароматические углеводороды. Электронное и пространственное строение молекулы
бензола. Химические свойства бензола: горение, реакции присоединения (водорода, хлора),
реакции замещения. Применение бензола.
Спирты. Классификация, номенклатура, изомерия спиртов. Предельные одноатомные
спирты: метанол и этанол. Водородная связь между молекулами спиртов и ее влияние на
физические свойства спиртов. Химические свойства этанола: горение, взаимодействие с
натрием, галогеноводородами, дегидратация. Реакция окисления этанола оксидом меди (II).
Применение метанола и этанола. Физиологическое действие спиртов на организм человека.
Многоатомные спирты: этиленгликоль, глицерин. Качественная реакция на
многоатомные спирты. Практическое применение этиленгликоля и глицерина. Фенолы.
Строение, изомерия, номенклатура фенолов. Применение фенола. Взаимное влияние атомов
в молекуле фенола.
Альдегиды. Гомологический ряд, номенклатура, изомерия предельных альдегидов.
Качественная реакция на альдегидную группу (реакция «серебряного зеркала»). Важнейшие
представители альдегидов: формальдегид, уксусный альдегид и их практическое
использование.
Гомологический ряд предельных одноосновных кислот. Химические свойства
предельных одноосновных кислот на примере уксусной кислоты (кислотные свойства,
реакция этерификации). Применение предельных одноосновных кислот.
Сложные эфиры и жиры. Номенклатура и изомерия сложных эфиров. Строение
сложных эфиров. Практическое использование сложных эфиров. Гидролиз жиров, омыление
жиров. Мыла.

139

Углеводы. Классификация углеводов. Глюкоза. Строение глюкозы. Химические
свойства глюкозы: восстановление и окисление, брожение. Биологическое значение
моносахаридов. Сахароза. Химические свойства сахарозы. Крахмал, целлюлоза. Химические
свойства крахмала: реакция с йодом. Применение крахмала и целлюлозы.
Идентификация органических соединений. Генетическая связь между классами
органических соединений.
Амины. Классификация, номенклатура, изомерия аминов. Химические свойства
предельных аминов. Анилин. Строение анилина. Применение аминов.
Аминокислоты. Изомерия, номенклатура и особенности строения аминокислот.
Амфотерность аминокислот. Реакции аминокислот друг с другом. Пептидная связь.
Биологическое значение α-аминокислот. Состав и строение белков. Первичная, вторичная и
третичная структуры белков. Свойства белков: гидролиз, денатурация, цветные реакции.
Успехи в изучении и синтезе белков.
Основные понятия: мономер, полимер, структурное звено, степень полимеризации,
средняя молекулярная масса. Классификация полимеров. Зависимость свойств полимеров от
строения молекул. Применение полимеров.
Теоретические основы химии
Модели строения атома. Ядро и нуклоны. Изотопы. Атомная орбиталь.
Энергетический уровень. Электронная конфигурация атома и способы ее отображения.
Основное и возбужденные состояния атомов. Классификация химических элементов (s-,p-, dэлементы). Электронные конфигурации атомов переходных элементов. Периодическая
система химических элементов Д.И. Менделеева. Причины и закономерности изменения
свойств элементов и их соединений по периодам и группам.
Электронная природа химической связи. Электроотрицательность. Ковалентная связь,
ее разновидности и механизмы образования (обменный и донорно-акцепторный). Ионная
связь. Металлическая связь. Водородная связь.
Вещества молекулярного и немолекулярного строения. Кристаллические и аморфные
вещества. Типы кристаллических решеток (атомная, молекулярная, ионная, металлическая).
Зависимость свойств веществ от типа кристаллических решеток. Причины многообразия
веществ: изомерия, гомология, аллотропия.
Дисперсные системы. Истинные растворы.
Понятие о коллоидах (золи, гели).
Классификация химических реакций в неорганической и органической химии по
различным признакам.
Понятие об энтальпии и энтропии. Энергия Гиббса. Тепловые эффекты химических
реакций. Термохимические уравнения.
Система (гомогенная, гетерогенная). Скорость реакции, ее зависимость от различных
факторов: природы реагирующих веществ, концентрации реагирующих веществ (для
гомогенных систем), температуры, площади реакционной поверхности (для гетерогенной
системы), наличия катализатора.
Обратимость реакций. Химическое равновесие. Смещение химического равновесия
под действием различных факторов: концентрации реагентов или продуктов реакции,
давления, температуры.
Растворение как физико-химический процесс. Электролитическая диссоциация.
Сильные и слабые электролиты. Реакции в растворах электролитов. Водородный показатель
140

(pH) раствора. Поведение веществ в средах с разным значением pH. Гидролиз
неорганических и органических соединений.
Окислительно-восстановительные реакции. Электролиз растворов и расплавов.
Основы неорганической химии
Классификация и номенклатура неорганических соединений (тривиальная и
международная). Характерные химические свойства оксидов: основных, амфотерных,
кислотных. Характерные химические свойства оснований и амфотерных гидроксидов.
Характерные химические свойства кислот. Характерные химические свойства солей:
средних, кислых, основных, комплексных (на примере соединений алюминия и цинка).
Металлы побочных подгрупп (B-групп) периодической системы химических
элементов (медь, цинк, хром). Особенности строения атомов. Физические и химические
свойства.
Получение и применение.
Понятие о коррозии металлов и способах защиты от нее.
Аллотропные модификации кислорода, серы, фосфора, углерода, кремния.
Методы познания в химии. Химия и жизнь
Химия как часть естествознания. Научные методы познания веществ и химических
явлений. Роль эксперимента и теории в химии. Химический анализ и синтез. Моделирование
химических процессов.
Химия и здоровье. Лекарства, ферменты, витамины, гормоны, минеральные воды.
Проблемы, связанные с применением лекарственных препаратов. Вредные привычки и
факторы, разрушающие здоровье (курение, употребление алкоголя, наркомания).
Рациональное питание. Пищевые добавки. Калорийность жиров, белков и углеводов.
Химия в повседневной жизни. Моющие и чистящие средства. Правила безопасной
работы с едкими, горючими и токсичными веществами, средствами бытовой химии. Бытовая
химическая грамотность.
Общие представления о промышленных способах получения химических веществ (на
примере производства аммиака, серной кислоты). Понятие о металлургии.
Химия и сельское хозяйство. Минеральные и органические удобрения. Средства
защиты растений.
Природные источники углеводородов, их переработка.
Химическое загрязнение окружающей среды и его последствия.
Источники химической информации. Поиск информации по названиям,
идентификаторам, структурным формулам.
Углубленный уровень
Основы органической химии
Гибридизация атомных орбиталей. Пространственное строение органических
соединений. Распределение электронной плотности и взаимное влияние атомов в молекулах.
Реакционные центры. Первоначальные понятия о типах и механизмах органических реакций.
Гомолитический разрыв ковалентной связи. Гетеролитический разрыв ковалентной связи.
Свободнорадикальный и ионный механизмы реакции. Нуклеофилы. Электрофилы.
Алканы (предельные углеводороды). Общая формула состава. Физические свойства
алканов. Химические свойства алканов: термическое разложение, крекинг. Механизм
реакции свободнорадикального замещения. Получение алканов. Реакция Вюрца.
141

Непредельные углеводороды (алкены, алкины, алкадиены). Цис-транс-изомерия.
Общая формула состава σ-, π-связи. Физические свойства алкенов. Получение алкенов.
Реакции электрофильного присоединения. Индуктивный и мезомерный эффекты.
Гидрирование, галогенирование, гидрогалогенирование, гидратация алкенов. Окисление
алкенов, реакция Вагнера. Правило Марковникова, его электронная интерпретация. Реакции
полимеризации. Правило Зайцева. Общая формула состава алкинов. Физические свойства
алкинов. Получение ацетилена (карбидный и пиролиз метана). Химические свойства
алкинов: реакции замещения. Классификация, номенклатура и изомерия алкадиенов. Общая
формула состава. Кумулированные, сопряженные и изолированные двойные связи в
молекулах алкадиенов. Физические свойства алкадиенов. Химические свойства алкадиенов.
Получение алкадиенов. Каучук как природный полимер. Вулканизация каучука. Резина.
Бутадиеновый каучук. Многообразие видов синтетических каучуков, их свойства и
применение.
Циклоалканы: строение, номенклатура, изомерия. Общая формула состава.
Химические свойства циклоалканов.
Ароматические углеводороды. История открытия бензола. Изомерия и номенклатура
гомологов бензола. Общая формула состава. Физические свойства бензола. Получение
бензола. Химические свойства бензола: электрофильное замещение на примере нитрования
или бромирования бензола. Ориентационные эффекты заместителей.
Особенности химических свойств гомологов бензола. Взаимное влияние атомов в
молекуле толуола. Применение гомологов бензола.
Спирты и фенолы. Спирты первичные, вторичные, третичные. Общая формула
состава одноатомных предельных спиртов. Химические свойства одноатомных предельных
спиртов с учетом особенностей электронного строения гидроксильной группы. Реакция
окисления этанола оксидом меди (II). Физические свойства одноатомных предельных
спиртов. Получение этанола: реакция брожения глюкозы, гидратация этилена. Водородная
связь между молекулами и ее влияние на физические свойства спиртов. Особенности
химических свойств многоатомных спиртов. Физические свойства фенола. Получение
фенола. Строение молекулы фенола и его химические свойства. Взаимное влияние атомов в
молекуле фенола. Фенолформальдегидные смолы.
Альдегиды. Получение предельных альдегидов: окисление спиртов, гидратация
ацетилена (реакция Кучерова). Кетоны. Классификация альдегидов и кетонов.
Гомологический ряд, номенклатура и изомерия кетонов. Электронное и пространственное
строение карбонильной группы. Общая формула состава предельных альдегидов и кетонов.
Физические свойства альдегидов и кетонов. Химические свойства предельных альдегидов и
кетонов: гидрирование, окисление. Особенности реакции окисления кетонов. Представитель
кетонов – ацетон и его практическое использование.
Карбоновые кислоты. Строение, классификация, изомерия и номенклатура
карбоновых кислот. Электронное и пространственное строение карбоксильной группы.
Основность кислот. Физические свойства карбоновых кислот. Химические свойства
карбоновых кислот (кислотные свойства, реакция этерификации). Изменение силы кислот
под влиянием заместителей в углеводородном радикале. Особенности муравьиной кислоты.
Получение предельных одноосновных карбоновых кислот: окисление альдегидов, окисление
первичных спиртов, окисление алканов. Важнейшие представители карбоновых кислот:
муравьиная, уксусная и бензойная. Высшие предельные и непредельные карбоновые
142

кислоты. Оптическая изомерия. Асимметрический атом углерода. Применение карбоновых
кислот.
Физические свойства сложных эфиров. Получение сложных эфиров: реакция
этерификации.
Окисление углеводов - источник энергии живых организмов. Физические свойства
глюкозы, нахождение в природе. Химические свойства глюкозы: ацилирование и
алкилирование. Получение глюкозы. Фруктоза как изомер глюкозы. Рибоза и дезоксирибоза.
Важнейшие дисахариды, их строение и свойства. Физические свойства сахарозы. Лактоза.
Мальтоза. Полисахариды. Химические свойства крахмала: реакция с йодом, гидролиз.
Химические свойства целлюлозы: гидролиз, образование сложных эфиров.
Идентификация органических соединений. Генетическая связь между классами
органических соединений.
Электронное и пространственное строение аминов. Анилин. Строение анилина.
Причины ослабления основных свойств анилина в сравнении с аминами предельного ряда.
Получение анилина (реакция Зинина). Синтезы на основе анилина.
Физические свойства аминокислот. Способы получения аминокислот. Синтез
пептидов, их строение. Основные аминокислоты, образующие белки. Свойства белков:
гидролиз, денатурация, цветные реакции. Достижения в изучении строения и синтеза белков.
Азотсодержащие гетероциклические соединения. Пиррол и пиридин: электронное
строение, ароматический характер, различие в проявлении основных свойств. Нуклеиновые
кислоты: состав и строение. Строение нуклеотидов. Состав нуклеиновых кислот (ДНК, РНК).
Роль нуклеиновых кислот в жизнедеятельности организмов.
Основные способы получения высокомолекулярных соединений: реакции
полимеризации и поликонденсации. Структура полимеров. Зависимость свойств полимеров
от строения молекул. Термопластичные и термореактивные полимеры. Проводящие
органические полимеры. Композитные материалы. Перспективы использования
композитных материалов. Классификация волокон. Синтетические волокна. Полиэфирные и
полиамидные волокна, их строение, свойства. Практическое использование волокон. Новые
технологии дальнейшего совершенствования полимерных материалов.
Теоретические основы химии
Дуализм электрона. Квантовые числа. Распределение электронов по орбиталям в
соответствие с принципом наименьшей энергии, правилом Хунда и принципом Паули.
Валентные электроны. Мировоззренческое и научное значение Периодического закона Д.И.
Менделеева. Прогнозы Д.И. Менделеева.
Электронная природа химической связи. Характеристики ковалентной связи
(полярность и энергия связи). Межмолекулярные взаимодействия и физические свойства
соединений.
Современные представления о строении твердых, жидких и газообразных веществ.
Кристаллические и аморфные вещества. Жидкие кристаллы.
Чистые вещества и смеси. Дисперсные системы. Коллоидные системы. Истинные
растворы.
Понятие об энтальпии и энтропии. Энергия Гиббса. Закон Гесса и следствия из него.
Правило Вант-Гоффа. Энергия активации. Активированный комплекс. Катализаторы и
катализ.

143

Растворение как физико-химический процесс. Тепловые явления при растворении.
Способы выражения концентрации растворов: массовая доля растворенного вещества,
молярная и моляльная концентрации.
Произведение растворимости. Кислотно-основные взаимодействия в растворах.
Амфотерность. Качественные реакции на ионы в растворе. Ионное произведение воды.
Водородный показатель (pH) раствора. Окислительно-восстановительный потенциал среды.
Диаграмма Пурбэ. Поведение веществ в средах с разным значением pH.
Гидролиз неорганических и органических соединений. Значение гидролиза в
биологических обменных процессах. Применение гидролиза в промышленности.
Окислительно-восстановительные
реакции.
Методы
электронного
и
электронноионного баланса. Гальванический элемент. Химические источники тока.
Стандартный водородный электрод. Стандартный электродный потенциал системы. Ряд
стандартных электродных потенциалов. Направление окислительно-восстановительных
реакций. Электролиз растворов и расплавов (солей, щелочей, кислот). Практическое
применение электролиза для получения щелочных, щелочноземельных металлов и
алюминия.
Основы неорганической химии
Оксиды и пероксиды натрия и калия. Распознавание катионов натрия и калия. Соли
натрия, калия, кальция и магния, их значение в природе и жизни человека. Жесткость воды и
способы ее устранения.
Алюмосиликаты.
Переходные элементы (серебро, ртуть, марганец, железо). Особенности строения
атомов. Общие физические и химические свойства. Получение и применение. Оксиды и
гидроксиды этих металлов, зависимость их свойств от степени окисления элемента.
Важнейшие соли переходных элементов. Окислительные свойства солей хрома и марганца в
высшей степени окисления. Комплексные соединения переходных металлов.
Коррозия металлов и ее виды (химическая и электрохимическая). Способы защиты от
коррозии. Сплавы (черные и цветные).
Общая характеристика элементов IVА–группы. Получение и применение угля.
Активированный уголь. Получение и применение угарного газа. Электронное строение
молекулы угарного газа. Биологическое действие угарного газа. Карбиды кальция, алюминия
и железа. Карбонаты и гидрокарбонаты. Круговорот углерода в живой и неживой природе.
Качественная реакция на карбонат-ион.
Физические и химические свойства кремния. Карбид кремния. Силаны. Оксид
кремния (IV). Кремниевые кислоты, силикаты. Силикатная промышленность.
Общая характеристика элементов VА–группы. Нитриды. Качественная реакция на ион
аммония. Нитраты, их физические и химические свойства, применение. Получение и
применение фосфора. Фосфин. Биологическая роль фосфатов. Общая характеристика
подгруппы халькогенов. Свойства разбавленной и концентрированной серной кислоты.
Качественные реакции на сульфид-, сульфит-, и сульфат-ионы.
Общая характеристика подгруппы галогенов. Особенности химии фтора.
Галогеноводороды. Получение галогеноводородов. Галогеноводородные кислоты и их соли –
галогениды. Качественные реакции на галогенид-ионы. Кислородсодержащие соединения
хлора.
Применение галогенов и их важнейших соединений.
144

Закономерности в изменении свойств простых веществ-металлов и веществнеметаллов, их водородных соединений, высших оксидов и гидроксидов.
Благородные газы. Применение благородных газов.
Идентификация неорганических веществ и ионов.
Взаимосвязь различных классов неорганических соединений. Методы
познания в химии. Химия и жизнь.
Химический анализ и синтез. Моделирование химических процессов. Математическое
моделирование пространственного строения молекул органических веществ. Современные
физико-химические методы установления состава и структуры веществ.
Общие представления о промышленных способах получения химических веществ (на
примере производства аммиака, серной кислоты). Промышленная органическая химия.Сырье
для органической промышленности. Проблема отходов и побочных продуктов. Наиболее
крупнотоннажные производства органических соединений.
Понятие о металлургии. Производство чугуна и стали.
Химия в строительстве. Цемент. Бетон. Подбор оптимальных строительных
материалов для разных задач.
Химическое загрязнение окружающей среды и его последствия.
Источники химической информации. Поиск информации по названиям,
идентификаторам, структурным формулам. Типы расчетных задач:
1.
Вычисление массы растворенного вещества, содержащегося в определенной
массе раствора с известной массовой долей; вычисление массовой доли вещества в растворе.
2.
Расчеты массы вещества или объема газов по известному количеству вещества,
массе или объему одного из участвующих в реакции веществ.
3.
Нахождение молекулярной формулы газообразного углеводорода по его
плотности и массовой доле элементов, входящих в его состав или по продуктам сгорания.
4.
Расчеты массовой доли (массы) химического соединения в смеси.
5.
Расчеты массы (объема, количества вещества) продуктов реакции, если одно из
веществ дано в избытке (имеет примеси).
6.
Расчеты массовой или объемной доли выхода продукта реакции от
теоретически возможного.
7.
Расчеты теплового эффекта реакции.
8.
Расчеты объемных отношений газов при химических реакциях.
9.
Расчеты массы (объема, количества вещества) продукта реакции, если одно из
веществ дано в виде раствора с определенной массовой долей растворенного вещества.
Примерные темы практических работ (на выбор учителя):
1. Качественное определение углерода, водорода и хлора в органических веществах.
2. Конструирование шаростержневых моделей молекул органических веществ.
3. Распознавание пластмасс и волокон.
4. Решение экспериментальных задач на получение органических веществ.
5. Решение экспериментальных задач на распознавание органических веществ.
6. Идентификация неорганических соединений.
7. Получение, собирание и распознавание газов.
8. Решение экспериментальных задач по теме «Металлы».
9. Решение экспериментальных задач по теме «Неметаллы».
145

10.Решение экспериментальных задач по теме «Генетическая связь между классами
неорганических соединений».
11.Решение экспериментальных задач по теме «Генетическая связь между классами
органических соединений».
12.Получение этилена и изучение его свойств.
13.Получение уксусной кислоты и изучение ее свойств.
14.Гидролиз и омыление жиров.
15.Исследование свойств белков.
16.Исследование свойств анилина.
17.Свойства одноатомных и многоатомных спиртов.
18.Химические свойства альдегидов.
19.Синтез сложного эфира.
20.Гидролиз углеводов.
21.Устранение временной жесткости воды.
22.Качественные реакции на неорганические вещества и ионы.
23.Исследование влияния различных факторов на скорость химической реакции.
24.Кислотно-основное титрование.
25.Изучение инструкций по применению лекарственных, взрывоопасных, токсичных и
горючих препаратов, применяемых в быту.
Биология
Базовый уровень
Биология как комплекс наук о живой природе
Биология как комплексная наука. Методы научного познания, используемые в
биологии (наблюдение, описание, измерение, сравнение, исторический метод,
моделирование, эксперимент). Современные направления в биологии. Биология в системе
естественных наук. Роль биологии в формировании современной научной картины мира.
Практическое значение биологических знаний.
Биологические системы как предмет изучения биологии. Основные критерии живого.
Уровни организации живой природы. Биологические системы разных уровней организации.
Структурные и функциональные основы жизни
Молекулярные основы жизни. Химический состав организмов. Неорганические
вещества. Органические вещества, понятие о биополимерах. Углеводы. Липиды. Белки.
Протеомика. Нуклеиновые кислоты. Свойства ДНК как носителя наследственной
информации.
АТФ. Другие органические вещества клетки. Нанобиология.
Клетка - структурная и функциональная единица организма. Основные этапы развития
цитологии. Методы изучения клетки. Клеточная теория. Клетки прокариот и эукариот.
Основные части и органоиды клетки, их функции. Строение и функции хромосом. Геном.
Вирусы – неклеточная форма жизни. Профилактика вирусных заболеваний.
Жизнедеятельность клетки. Обмен веществ и превращение энергии в клетке.
Энергетический и пластический обмен. Фотосинтез. Биосинтез белков. Генетический код.
Клетка – генетическая единица живого. Жизненный цикл клетки: интерфаза и
деление. Митоз и его значение. Соматические и половые клетки. Мейоз и его значение.
146

Организм
Особенности организма как биологической системы.
Ткани, органы, системы органов, их взаимосвязь как основа целостности организма.
Гомеостаз.
Жизнедеятельность организма как целостной биосистемы. Основные процессы,
происходящие в организме.
Обмен веществ и превращение энергии в организме. Автотрофы и гетеротрофы.
Аэробы и анаэробы. Регуляция функций организма.
Размножение организмов - бесполое и половое. Способы размножения у растений и
животных. Оплодотворение. Индивидуальное развитие организма (онтогенез). Причины
нарушений развития. Жизненные циклы разных групп организмов.
Наследственность и изменчивость – свойства организмов. Генетика, методы генетики,
геномика. Генетические понятия и символы. Гены и признаки. Законы наследственности Г.
Менделя. Хромосомная теория наследственности. Определение пола. Сцепленное с полом
наследование. Современные представления о гене и геноме. Геном человека.
Генотип и среда. Ненаследственная изменчивость. Норма реакции. Наследственная
изменчивость. Мутации. Мутагены, их влияние на организмы. Наследственные заболевания
человека и их предупреждение.
Селекция. Этапы развития селекции. Методы селекции. Селекция растений. Селекция
животных. Селекция микроорганизмов. Достижения современной селекции. Биотехнология,
ее направления. Этические аспекты развития исследований в биотехнологии.
Эволюция жизни на Земле
Развитие эволюционных идей, эволюционная теория Ч. Дарвина. Синтетическая
теория эволюции. Доказательства эволюции живой природы. Вид, его критерии. Популяция
– элементарная единица эволюции. Движущие силы эволюции, их влияние на генофонд
популяции. Формы естественного отбора. Микроэволюция и макроэволюция. Способы
видообразования. Направления эволюции. Результаты эволюции: приспособленность
организмов к среде обитания, многообразие видов. Сохранение многообразия видов как
основа устойчивости биосферы.
Гипотезы происхождения жизни на Земле. Первые клетки и их эволюция. Основные
этапы эволюции органического мира на Земле. Основные ароморфозы в эволюции растений
и животных.
Многообразие организмов как результат эволюции. Принципы классификации,
систематика. Вид как систематическая категория. Современные взгляды на классификацию
организмов.
Человек – уникальный организм. Современные методы изучения организма человека.
Современные представления о происхождении человека. Эволюция человека (антропогенез).
Движущие силы антропогенеза. Расы человека, их происхождение и единство.
Организмы и окружающая среда
Среды обитания. Экологические факторы и их влияние на организмы. Возрастание
роли антропогенных факторов в развитии биосферы. Приспособления организмов к
действию экологических факторов. Экологическая ниша.
Экосистема. Биогеоценоз. Видовая и пространственная структура экосистемы.
Компоненты экосистемы. Разнообразие экосистем. Виды взаимоотношений организмов в
экосистеме. Пищевые связи в экосистеме. Круговорот веществ и превращение энергии в
147

экосистеме. Свойства экосистем. Смена экосистем. Последствия влияния деятельности
человека на экосистемы.
Биосфера - глобальная экосистема. Учение В.И. Вернадского о биосфере. Компоненты
биосферы. Живое вещество и его роль в биосфере. Круговорот веществ в биосфере.
Роль человека в биосфере. Ноосфера. Глобальные антропогенные изменения в
биосфере. Проблемы устойчивого развития.
Перспективы развития биологических наук.
Углубленный уровень
Биология как комплекс наук о живой природе
Биология как комплексная наука. Методы научного познания, используемые в
биологии. Биологический эксперимент. Современные направления в биологии.
Биологические гипотезы и теории, их роль в формировании современной
естественнонаучной картины мира. Связь биологии с другими науками. Синтез
естественнонаучного и социогуманитарного знания на современном этапе развития
цивилизации. Практическое значение биологических знаний.
Биологические системы как предмет изучения биологии. Структура биологических
систем, основные принципы их работы. Процессы, характерные для биосистем.
Биологические системы разных уровней организации. Жизнь как особая форма
существования материи.
Структурные и функциональные основы жизни
Молекулярные основы жизни. Элементный состав живой природы: макроэлементы и
микроэлементы. Неорганические вещества. Вода, ее роль в клетке и организме. Роль
катионов и анионов в клетке. Органические вещества, понятие о биополимерах. Углеводы.
Моносахариды, олигосахариды и полисахариды. Функции углеводов. Липиды. Белки. Связь
строения и функций белковых молекул. Протеомика. Нуклеиновые кислоты. ДНК: строение,
свойства, местоположение, функции. РНК: строение, виды, функции. АТФ: строение,
функции. Другие органические вещества клетки. Нанобиология.
Клетка - структурная и функциональная единица организма. Основные этапы развития
цитологии. Методы изучения клетки. Клеточная теория в свете современных данных о
строении и функциях клетки. Клетки прокариот и эукариот. Основные части и органоиды
клетки. Поверхностный аппарат клетки. Цитоплазма. Мембранные и немембранные
органоиды, их строение и функции. Органоиды движения. Включения. Ядро – регуляторный
центр клетки. Строение и функции хромосом. Основные отличительные особенности клеток
прокариот. Особенности растительной, грибной и животной клеток.
Вирусы – неклеточная форма жизни. Профилактика вирусных заболеваний.
Жизнедеятельность клетки. Обмен веществ и превращение энергии в клетке.
Ферментативный характер реакций обмена веществ. Ферменты, механизм действия
ферментов. Ассимиляция и диссимиляция – две стороны обмена веществ. Энергетический
обмен. Этапы энергетического обмена. Роль клеточных органоидов в процессах
энергетического обмена. Пластический обмен. Фотосинтез. Фазы фотосинтеза. Роль
хлоропластов в фотосинтезе. Хемосинтез. Биосинтез белков. Роль рибосом в биосинтезе
белка. Реакции матричного синтеза. Реализация наследственной информации. Генетический
код, его свойства. Регуляция процессов обмена веществ в клетке.
Клетка – генетическая единица живого. Жизненный цикл клетки: интерфаза и
деление. Митоз и его значение. Фазы митоза. Соматические и половые клетки. Мейоз и его
148

значение. Фазы мейоза. Мейоз в жизненном цикле организмов. Развитие половых клеток у
растений и животных.
Организм
Особенности организма как биологической системы.
Структурные части организмов. Особенности одноклеточных и колониальных
организмов. Особенности многоклеточных организмов. Ткани, органы, системы органов, их
взаимосвязь как основа целостности организма. Ткани растительных и животных
организмов.
Органы растительных и животных организмов.
Жизнедеятельность организма как целостной биосистемы. Основные процессы,
происходящие в организме. Обмен веществ и превращение энергии в организме. Питание и
пищеварение у организмов. Автотрофные организмы (фототрофы и хемотрофы).
Гетеротрофные организмы. Сапротрофы. Паразиты. Дыхание организмов. Аэробы и
анаэробы. Движение организмов. Транспорт веществ у организмов. Выделение у организмов.
Раздражимость и регуляция у организмов. Поддержание гомеостаза. Эволюция систем
органов у животных.
Размножение организмов. Бесполое и половое размножение. Способы размножения у
растений и животных. Оплодотворение. Двойное оплодотворение у цветковых растений.
Виды оплодотворения у животных. Партеногенез. Онтогенез. Эмбриональное развитие.
Постэмбриональное развитие. Жизненные циклы разных групп организмов. Причины
нарушений развития организмов.
Наследственность и изменчивость – свойства организмов. История возникновения и
развития генетики. Методы генетики, геномика. Генетические понятия и символы. Гены и
признаки. Законы наследственности Г. Менделя. Цитологические основы закономерностей
наследования, установленных Г. Менделем. Использование анализирующего скрещивания
для определения генотипа особи. Хромосомная теория наследственности. Сцепленное
наследование. Определение пола. Сцепленное с полом наследование. Взаимодействие генов.
Генотип как целостная система. Генетические карты. Эволюция представлений о гене.
Современные представления о гене и геноме. Геном человека.
Генотип и среда. Ненаследственная изменчивость, ее виды. Норма реакции.
Вариационный ряд и вариационная кривая. Наследственная изменчивость. Виды
наследственной изменчивости. Мутации, виды мутаций. Мутагены, их влияние на
организмы. Наследственные заболевания человека и их предупреждение.
Селекция. История селекции, этапы развития селекции. Методы селекции, их
генетические
основы.
Искусственный
отбор,
гибридизация,
полиплоидия,
экспериментальный мутагенез. Учение Вавилова Н.И. о центрах многообразия и
происхождения культурных растений. Закон гомологических рядов наследственной
изменчивости, его значение для селекции. Особенности селекции растений и животных.
Селекция микроорганизмов. Достижения современной селекции. Вклад российских ученых в
развитие селекции. Биотехнология, отрасли биотехнологии. Создание трансгенных
организмов. Этические аспекты развития исследований в биотехнологии.
Эволюция жизни на Земле
Развитие эволюционных идей. Работы К. Линнея и Ж. Б. Ламарка. Эволюционная
теория Ч. Дарвина. Синтетическая теория эволюции. Доказательства эволюции живой
природы. Биогенетический закон. Закон зародышевого сходства. Развитие представлений о
виде. Вид, его критерии. Популяция – элементарная единица эволюции. Движущие силы
149

эволюции, их влияние на генофонд популяции. Исследования С. С. Четверикова.
Наследование признаков в популяциях разных типов. Закон Харди-Вайнберга. Формы
естественного отбора. Микроэволюция и макроэволюция. Способы видообразования.
Направления и пути эволюци. Причины биологического прогресса и биологического
регресса. Формы эволюции: дивергенция, конвергенция, параллелизм. Результаты эволюции:
приспособленность организмов к среде обитания, многообразие видов. Виды адаптаций у
организмов. Сохранение многообразия видов как основа устойчивости биосферы. Роль
эволюционной теории в формировании естественнонаучной картины мира.
Гипотезы происхождения жизни на Земле. Первые клетки и их эволюция. Основные
этапы эволюции органического мира на Земле. Основные этапы эволюции растительного
мира и основные ароморфозы у растений. Основные этапы эволюции животного мира и
основные ароморфозы у животных.
Многообразие организмов как результат эволюции. Принципы классификации,
систематика. Вид как систематическая категория. Основные систематические группы
органического мира. Современные взгляды на классификацию организмов.
Человек – уникальный организм. Систематическое положение человека. Современные
методы изучения организма человека. Современные представления о происхождении
человека. Эволюция человека (антропогенез). Движущие силы антропогенеза. Основные
этапы эволюции человека. Расы человека, их происхождение и единство.
Организмы и окружающая среда
Среды обитания. Экологические факторы и закономерности их влияния на организмы.
Закон толерантности. Возрастание роли антропогенных факторов в развитии биосферы.
Приспособления организмов к действию экологических факторов. Биологические ритмы.
Фотопериодизм. Экологическая ниша.
Экосистема. Биогеоценоз. Видовая и пространственная структура экосистемы.
Разнообразие экосистем. Компоненты экосистемы. Трофические уровни. Типы пищевых
цепей. Пищевая сеть. Круговорот веществ и превращение энергии в экосистеме. Свойства
экосистем. Основные показатели экосистемы. Стадии развития экосистемы. Сукцессия.
Смена экосистем. Виды взаимоотношений организмов в экосистеме. Последствия влияния
деятельности человека на экосистемы.
Биосфера - глобальная экосистема. Учение В.И. Вернадского о биосфере. Компоненты
биосферы. Живое вещество и его роль в биосфере. Круговорот веществ в биосфере.
Биогенная миграция атомов. Эволюция биосферы. Основные биомы Земли.
Роль человека в биосфере. Ноосфера. Бионика. Глобальные антропогенные изменения
в биосфере. Природные ресурсы и рациональное природопользование. Загрязнение
биосферы. Антропогенное воздействие на растительный и животный мир.
Восстановительная экология. Проблемы устойчивого развития.
Перспективы развития биологических наук. Примерный перечень лабораторных
и практических работ (на выбор учителя):
1.
Использование различных методов при изучении биологических
объектов (на примере растений).
2.
Техника микроскопирования.
3.
Наблюдение клеток растений и животных под микроскопом на готовых
микропрепаратах и их описание.
4.
Приготовление, рассматривание и описание микропрепаратов клеток
растений.
150

5.
Сравнение строения клеток растений, животных, грибов и бактерий.
6.
Наблюдение движения цитоплазмы на примере листа элодеи.
7.
Наблюдение плазмолиза и деплазмолиза в клетках кожицы лука.
8.
Ферментативное расщепление пероксида водорода в растительных и
животных клетках.
9.
Обнаружение белков, углеводов, липидов с помощью качественных
реакций.
10.
Выделение ДНК.
11.
Каталитическая активность ферментов (на примере амилазы).
12.
Митоз в клетках кончика корешка лука.
13.
Изучение морфологии и подсчет хромосом на временном препарате
корешков кормовых бобов.
14.
Изучение стадий мейоза на готовых микропрепаратах.
15.
Строение половых клеток.
16.
Решение элементарных задач по молекулярной биологии.
17.
Выявление признаков сходства зародышей человека и других
позвоночных животных как доказательство их родства.
18.
Составление элементарных схем скрещивания.
19.
Решение элементарных генетических задач на моногибридное
скрещивание.
20.
Изучение результатов моногибридного и дигибридного скрещивания у
дрозофилы.
21.
Составление и анализ родословных человека.
22.
Изменчивость, построение вариационного ряда и вариационной кривой.
23.
Выявление источников мутагенов в окружающей среде (косвенно) и
оценка возможных последствий их влияния на организм.
24.
Анализ и оценка этических аспектов развития некоторых исследований
в биотехнологии.
25.
Описание фенотипа.
26.
Описание вида по морфологическому критерию.
27.
Описание приспособленности организма и ее относительного характера.
28.
Выявление приспособлений организмов к влиянию различных
экологических факторов.
29.
Сравнение анатомического строения растений разных мест обитания.
30.
Методы измерения факторов среды обитания.
31.
Изучение экологической ниши у разных видов растений.
32.
Изучение экологических адаптаций человека.
33.
Составление пищевых цепей.
34.
Описание экосистем своей местности.
35.
Моделирование структур и процессов, происходящих в экосистемах. 36.
Оценка антропогенных изменений в природе.
Астрономия
Базовый уровень.
151

Астрономия, ее значение и связь с другими науками
Астрономия, ее связь с другими науками. Структура и масштабы Вселенной.
Особенности астрономических методов исследования. Телескопы и радиотелескопы.
Всеволновая астрономия. Практические основы астрономии Звезды и созвездия. Звездные
карты, глобусы и атласы. Видимое движение звезд на различных географических широтах.
Кульминация светил. Видимое годичное движение Солнца. Эклиптика. Движение и фазы
Луны. Затмения Солнца и Луны. Время и календарь. Строение Солнечной системы
Развитие представлений о строении мира. Геоцентрическая система мира.
Становление гелиоцентрической системы мира. Конфигурации планет и условия их
видимости. Синодический и сидерический (звездный) периоды обращения планет.
Законы Кеплера. Определение расстояний и размеров тел в Солнечной системе.
Горизонтальный параллакс. Движение небесных тел под действием сил тяготения.
Определение массы небесных тел. Движение искусственных спутников Земли и космических
аппаратов в Солнечной системе.
Природа тел Солнечной системы
Солнечная система как комплекс тел, имеющих общее происхождение. Земля и Луна
— двойная планета. Исследования Луны космическими аппаратами. Пилотируемые полеты
на Луну. Планеты земной группы. Природа Меркурия, Венеры и Марса. Планеты-гиганты,
их спутники и кольца. Малые тела Солнечной системы: астероиды, планеты-карлики,
кометы, метеороиды, метеоры, болиды и метеориты.
Солнце и звезды
Излучение и температура Солнца. Состав и строение Солнца. Источник его энергии.
Атмосфера Солнца. Солнечная активность и ее влияние на Землю. Звезды — далекие солнца.
Годичный параллакс и расстояния до звезд. Светимость, спектр, цвет и температура
различных классов звезд. Диаграмма «спектр — светимость». Массы и размеры звезд.
Модели звезд. Переменные и нестационарные звезды. Цефеиды — маяки Вселенной.
Эволюция звезд различной массы.
Строение и эволюция Вселенной Наша Галактика. Ее размеры и структура. Два типа
населения Галактики. Межзвездная среда: газ и пыль. Спиральные рукава. Ядро Галактики.
Области звездообразования. Вращение Галактики. Проблема «скрытой» массы. Разнообразие
мира галактик. Квазары. Скопления и сверхскопления галактик. Основы современной
космологии. «Красное смещение» и закон Хаббла. Нестационарная Вселенная А. А.
Фридмана. Большой взрыв. Реликтовое излучение. Ускорение расширения Вселенной.
«Темная энергия» и антитяготение.
Жизнь и разум во Вселенной
Проблема существования жизни вне Земли. Условия, необходимые для развития
жизни. Поиски жизни на планетах Солнечной системы. Сложные органические соединения в
космосе. Современные возможности космонавтики и радиоастрономии для связи с другими
цивилизациями. Планетные системы у других звезд. Человечество заявляет о своем
существовании.
Физическая
культура
Базовый уровень
Физическая культура и здоровый образ жизни
Современные оздоровительные системы физического воспитания, их роль в
формировании здорового образа жизни, сохранении творческой активности и долголетия,
152

предупреждении профессиональных заболеваний и вредных привычек, поддержании
репродуктивной функции.
Оздоровительные мероприятия по восстановлению организма и повышению
работоспособности: гимнастика при занятиях умственной и физической деятельностью;
сеансы аутотренинга, релаксации и самомассажа, банные процедуры.
Система индивидуальных занятий оздоровительной и тренировочной направленности,
основы методики их организации и проведения, контроль и оценка эффективности занятий.
Особенности соревновательной деятельности в массовых видах спорта; правила
организации и проведения соревнований, обеспечение безопасности, судейство.
Формы организации занятий физической культурой.
Государственные требования к уровню физической подготовленности населения при
выполнении нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса “Готов к
труду и обороне” (ГТО).
Основы законодательства Российской Федерации в области физической культуры,
спорта, туризма, охраны здоровья.
Физкультурно-оздоровительная
деятельность
Оздоровительные системы физического воспитания.
Современные фитнес программы, направленные на достижение и поддержание
оптимального качества жизни, решения задач формирования жизненно необходимых и
спортивно-ориентированных двигательных навыков и умений.
Индивидуально-ориентированные здоровьесберегающие технологии: гимнастика при
умственной и физической деятельности; комплексы упражнений адаптивной физической
культуры; оздоровительная ходьба и бег.
Физическое совершенствование
Совершенствование техники упражнений базовых видов спорта: акробатические и
гимнастические комбинации (на спортивных снарядах); бег на короткие, средние и длинные
дистанции; прыжки в длину и высоту с разбега; метание гранаты; плавание; технические
приемы и командно-тактические действия в командных (игровых) видах; техническая и
тактическая подготовка в национальных видах спорта.
Спортивные единоборства: технико-тактические действия самообороны; приемы
страховки и самостраховки.
Прикладная физическая подготовка: полосы препятствий; кросс по пересеченной
местности с элементами спортивного ориентирования; прикладное плавание.
Знания о физической культуре
История физической культуры. Олимпийские игры древности.
Возрождение Олимпийских игр и олимпийского движения.
История зарождения олимпийского движения в России. Олимпийское движение в
России (СССР). Выдающиеся достижения отечественных спортсменов на Олимпийских
играх.
Краткая характеристика видов спорта, входящих в программу Олимпийских игр.
Физическая культура в современном обществе.
Организация и проведение пеших туристских походов. Требования к технике
безопасности и бережное отношение к природе (экологические требования).
Физическая культура (основные понятия). Физическое развитие человека.
153

Физическая подготовка и ее связь с укреплением здоровья, развитием физических
качеств.
Организация и планирование самостоятельных занятий по развитию физических
качеств.
Техническая подготовка. Техника движений и ее основные показатели.
Всестороннее и гармоничное физическое развитие.
Адаптивная физическая культура.
Спортивная подготовка.
Здоровье и здоровый образ жизни.
Профессионально-прикладная физическая подготовка.
Допинг. Концепция честного спорта.
Физическая культура человека. Режим дня, его основное содержание и правила
планирования.
Закаливание организма. Правила безопасности и гигиенические требования.
Влияние занятий физической культурой на формирование положительных качеств
личности.
Проведение самостоятельных занятий по коррекции осанки и телосложения.
Восстановительный массаж.
Проведение банных процедур.
Доврачебная помощь во время занятий физической культурой и спортом.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Организация и проведение самостоятельных занятий физической культурой.
Подготовка к занятиям физической культурой.
Выбор упражнений и составление индивидуальных комплексов для утренней зарядки,
физкультминуток, физкультпауз (подвижных перемен).
Планирование занятий физической культурой.
Проведение самостоятельных занятий прикладной физической подготовкой.
Организация досуга средствами физической культуры.
Оценка эффективности занятий физической культурой.
Самонаблюдение и самоконтроль.
Оценка эффективности занятий физкультурно-оздоровительной деятельностью.
Оценка техники движений, способы выявления и устранения ошибок в технике
выполнения (технических ошибок).
Измерение резервов организма и состояния здоровья с помощью функциональных
проб.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Оздоровительные формы занятий в
режиме учебного дня и учебной недели.
Индивидуальные комплексы адаптивной (лечебной) и корригирующей физической
культуры.
Спортивно-оздоровительная
деятельность
с
общеразвивающей
направленностью
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приемы.
Акробатические упражнения и комбинации.
Ритмическая гимнастика (девочки).
154

Опорные прыжки.
Упражнения и комбинации на гимнастическом бревне (девочки).
Упражнения и комбинации на гимнастической перекладине (мальчики).
Упражнения и комбинации на гимнастических брусьях: упражнения на
параллельных брусьях (мальчики); упражнения на разновысоких брусьях (девочки).
Легкая атлетика. Беговые упражнения.
Прыжковые упражнения.
Метание малого мяча.
Спортивные игры. Баскетбол. Игра по правилам.
Волейбол. Игра по правилам.
Футбол. Игра по правилам.
Прикладно-ориентированная
подготовка.
Прикладно-ориентированные
упражнения.
Упражнения общеразвивающей направленности. Общефизическая подготовка.
Гимнастика с основами акробатики. Развитие гибкости, координации движений,
силы, выносливости.
Легкая атлетика. Развитие выносливости, силы, быстроты, координации движений.
Баскетбол. Развитие быстроты, силы, выносливости, координации движений.
Футбол. Развитие быстроты, силы, выносливости.
Основы безопасности жизнедеятельности
Базовый уровень
Основы комплексной безопасности
Экологическая безопасность и охрана окружающей среды. Влияние экологической
безопасности на национальную безопасность РФ. Права, обязанности и ответственность
гражданина, в области охраны окружающей среды. Неблагоприятные районы в месте
проживания и факторы эко-риска. Средства индивидуальной защиты. Предназначение и
использование экологических знаков. Организации, отвечающие за защиту прав
потребителей и благополучие человека, природопользование и охрану окружающей среды, и
порядок обращения в них.
Безопасность на транспорте. Правила безопасного поведения в общественном
транспорте, в такси и маршрутном такси, на железнодорожном транспорте, на воздушном и
водном транспорте. Предназначение и использование сигнальных цветов, знаков
безопасности и сигнальной разметки. Виды ответственность за асоциальное поведение на
транспорте. Правила безопасности дорожного движения (в части, касающейся пешеходов,
пассажиров и водителей транспортных средств: мопедов, мотоциклов, легкового
автомобиля). Предназначение и использование дорожных знаков.
Явные и скрытые опасности в современных молодежных увлечениях
подростков. Последствия и ответственность.
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций
Основы законодательства Российской Федерации по организации защиты населения
от опасных и чрезвычайных ситуаций. Права, обязанности и ответственность гражданина, в
области организации защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций.
155

Составляющие государственной системы по защите населения от опасных и чрезвычайных
ситуаций. Основные направления деятельности государства по защите населения от опасных
и чрезвычайных ситуаций. Потенциальные опасности природного, техногенного и
социального характера, характерные для региона проживания и опасности и чрезвычайные
ситуации, возникающие при ведении военных действий или вследствие этих действий.
Предназначение и использование сигнальных цветов, знаков безопасности, сигнальной
разметки и плана эвакуации. Правила и рекомендации безопасного поведения в условиях
опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера и в
условиях опасностей и чрезвычайных ситуаций возникающих при ведении военных действий
или вследствие этих действий для обеспечения личной безопасности. Средства
индивидуальной, коллективной защиты и приборы индивидуального дозиметрического
контроля.
Основы противодействия терроризму, экстремизму и наркотизму в Российской
Федерации
Основы законодательства Российской Федерации в области противодействия
терроризму, экстремизму и наркотизму в Российской Федерации. Права, обязанности и
ответственность гражданина, в области противодействия терроризму, экстремизму и
наркотизму в Российской Федерации. Сущность явлений терроризма, экстремизма и
наркотизма. Последствия экстремистской, террористической деятельности и явления
«наркотизм» для национальной безопасности России. Составляющие государственной
системы по противодействию терроризму, экстремизму и наркотизму. Пути и средства
вовлечения в террористическую, экстремистскую и наркотическую деятельность. Правила и
рекомендации безопасного поведения при установлении уровней террористической
опасности и угрозе совершения террористических актов.
Основы здорового образа жизни
Основы законодательства Российской Федерации в области здорового образа жизни.
Модель здорового образа жизни. Факторы и привычки, разрушающие здоровье.
Репродуктивное здоровье.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Основы законодательства Российской Федерации в области оказания первой
помощи. Права, обязанности и ответственность гражданина при оказании первой помощи.
Состояния, требующие проведения первой помощи, мероприятия и способы оказания первой
помощи при неотложных состояниях. Правила и способы переноса пострадавших.
Основы законодательства Российской Федерации в сфере санитарноэпидемиологическом благополучии населения. Права, обязанности и ответственность
гражданина в сфере санитарно-эпидемиологическом благополучии населения. Основные
инфекционные заболевания и их профилактика. Правила поведения в случае возникновения
эпидемии.
Предназначение и использование знаков безопасности медицинского назначения.
Основы обороны государства
Состояния и тенденций развития современного мира и Россия. Национальные
интересы Российской Федерации и стратегические национальные приоритеты. Факторы и
источники угроз национальной и военной безопасности, оказывающие негативное влияние
на национальные интересы России. Содержание и обеспечение национальной безопасности и
направления обеспечения национальной обороны. Военная политика Российской Федерации
156

в современных условиях. Основные направления международного сотрудничества РФ в
рамках реализации национальных интересов и обеспечения безопасности.
Вооруженные Силы Российской Федерации, их правовой статус. Основные этапы
создания, воинские символы, традиции и ритуалы в ВС РФ. Структура Вооруженных Сил
Российской Федерации. Виды Вооруженных Сил и рода войск, их предназначение и задачи.
Другие войска и воинские формирования, их состав и предназначение. Основные
направления развития и строительства Вооруженных Сил. Модернизация вооружения,
военной и специальной техники. Техническая оснащенность и ресурсное обеспечение
Вооруженных Сил. Военно-политическое и военно-техническое сотрудничество Российской
Федерации с иностранными государствами.
Правовые основы военной службы
Воинская обязанность. Организация воинского учета. Подготовка граждан к военной
службе. Призыв граждан на военную службу. Поступление на военную службу по контракту.
Альтернативная гражданская служба. Исполнение обязанностей военной службы. Срок
военной службы для военнослужащих, проходящих военную службу по призыву, по
контракту и альтернативной гражданской службы. Военная форма одежды и знаки различия
военнослужащих. Воинские должности. Увольнение с военной службы. Пребывание в
запасе. Мобилизационный резерв.
Элементы начальной военной подготовки
Термины и основы управления строем. Строевые приемы без оружия. Обязанности
военнослужащего перед построением и в строю. Строевые приемы и движение без оружия.
Строй подразделения и его перестроения. Команды и сигналы управления строем.
Стрелковое оружие, виды и ТТХ. Боеприпасы к стрелковому оружию, виды и ТТХ.
Основы баллистики стрелкового оружия. Назначение, боевые свойства и устройство
автомата, его неполная разборка и сборка. Работа частей и механизмов при заряжании и
стрельбе Возможные задержки и неисправности, возникающие при стрельбе, и способы их
устранения. Изучение условий и порядка выполнения нормативов по неполной разборке и
сборке автомата. Осмотр и подготовка автомата к стрельбе. Снаряжение магазина патронами
и заряжание оружия. Уход за автоматом, его хранение и сбережение. Порядок приведения
автомата к нормальному бою. Назначение и боевые свойства ручных наступательных,
оборонительных и противотанковых гранат. Устройство гранат. Работа частей и механизмов
гранат. Подготовка ручных гранат к применению. Требования безопасности при обращении с
автоматом и ручными гранатами.
Предназначение, структура, вооружение и возможности мотострелкового
отделения. Мотострелковое отделение в наступлении. Способы передвижения в бою и
удержание оружия. Передвижение ускоренным шагом. Передвижение бегом. Перебежки.
Передвижение переползании. Виды маневра отделения. Охват противника. Обход
противника. Мотострелковое отделение в обороне. Позиция мотострелкового отделения.
Виды маневра огнем. Виды огня по направлению к цели. Сосредоточение огня.
Распределение огня. Перенос огня. Одиночный окоп и сектор огня. Окопы для стрельбы из
положения лежа. Окоп для стрельбы из положения с колена. Окоп основного профиля.
Траншей и окопы полного профиля.
Сооружения для защиты личного состава. Открытые и закрытие щели
предназначение, виды и ТТХ. Блиндажи, предназначение, виды и ТТХ. Убежища,
предназначение, виды и ТТХ. Приемы и способы защиты от оружия массового поражения.
Назначение, устройство, подбор и правила использования фильтрующего противогаза и
157

респиратора. Общевойсковой защитный комплект (ОЗК), назначение, комплектность, подбор
и правила использования. Техническое обслуживание и содержание СИЗ. Действия по
сигналам оповещения. Способы частичной специальной обработки.
Помощь раненым и пострадавшим. Состав и применение аптечки индивидуальной.
Оказание первой помощи в бою. Способы выноса раненого с поля боя.
Военно-профессиональная ориентация
Цели
и
задачи
военно-профессиональной
ориентации.
Военно-учетные
специальности. Профессиональный отбор. Военная служба по призыву как этап
профессиональной карьеры. Подготовка офицеров запаса на военных кафедрах
образовательных организаций высшего образования. Организация подготовки офицерских
кадров для Вооруженных Сил Российской Федерации, МВД России, ФСБ России, МЧС
России. Основные виды военноучебных заведений. Порядок подготовки и поступления в
военные учреждения профессионального образования Минобороны России, МВД России,
ФСБ России, МЧС России и других ведомств по обеспечению безопасности населения.

2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся при получении среднего
общего образования
Программа воспитания и социализации обучающихся строится на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства и направлена на воспитание
взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой
культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде.
Программа обеспечивает:
–
достижение
обучающимися
личностных
результатов
освоения
образовательной программы среднего общего образования в соответствии с требованиями
ФГОС СОО;
–
формирование уклада жизни организации, осуществляющей образовательную
деятельность, учитывающего потребности и индивидуальные социальные инициативы
обучающихся, особенности их социального взаимодействия вне организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность,
характера
профессиональных
предпочтений.
Программа содержит:
1)
цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания, социализации
обучающихся;
2)
основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации;
3)
содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по каждому
из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся;
4)
модель организации работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию
и социализации обучающихся;
5)
описание форм и методов организации социально значимой деятельности
обучающихся;
6)
описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества субъектов
воспитательного процесса и социальных институтов;
158

7)
описание методов и форм профессиональной ориентации в организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
8)
описание мер, направленных на формирование у обучающихся экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни, включая мероприятия по
обучению правилам безопасного поведения на дорогах;
9)
описание форм и методов повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей) обучающихся;
10)
планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, их профессиональной ориентации, формирования безопасного,
здорового и экологически целесообразного образа жизни;
11)
критерии и показатели эффективности деятельности организации,
осуществляющей образовательную деятельность, по обеспечению воспитания и
социализации обучающихся.
2.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся
Цель духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
- воспитание высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России,
принимающего судьбу своей страны как свою личную, осознающего ответственность за ее
настоящее и будущее, укорененного в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации, подготовленного к жизненному
самоопределению.
Важным аспектом духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся является подготовка обучающегося к реализации своего потенциала в
условиях современного общества.
Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся:
освоение
обучающимися
ценностно-нормативного и
деятельностнопрактического аспекта отношений человека с человеком, патриота с Родиной, гражданина с
правовым государством и гражданским обществом, человека с природой, с искусством и т.д.;
вовлечение обучающегося в процессы самопознания, самопонимания,
содействие обучающимся в соотнесении представлений о собственных возможностях,
интересах, ограничениях с запросами и требованиями окружающих людей, общества,
государства; помощь в личностном самоопределении, проектировании индивидуальных
образовательных траекторий и образа будущей профессиональной деятельности, поддержка
деятельности обучающегося по саморазвитию;
овладение обучающимся социальными, регулятивными и коммуникативными
компетенциями, обеспечивающими ему индивидуальную успешность в общении с
окружающими, результативность в социальных практиках, в процессе сотрудничества со
сверстниками, старшими и младшими.
2.3.2. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации
Основные направления духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
на уровне среднего общего образования реализуются в сферах:
159

–
отношения обучающихся к России как к Родине (Отечеству) (включает
подготовку к патриотическому служению);
–
отношения обучающихся с окружающими людьми (включает подготовку к
общению со сверстниками, старшими и младшими);
–
отношения обучающихся к семье и родителям (включает подготовку личности
к семейной жизни);
–
отношения обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу
(включает подготовку личности к общественной жизни);
–
отношения обучающихся к себе, своему здоровью, к познанию себя,
самоопределению и самосовершенствованию (включает подготовку к непрерывному
образованию в рамках осуществления жизненных планов);
–
отношения обучающихся к окружающему миру, к живой природе,
художественной культуре (включает формирование у обучающихся научного
мировоззрения);
–
трудовых и социально-экономических отношений (включает подготовку
личности к трудовой деятельности).
Ценностные основы духовно- нравственного развития, воспитания и
социализации на уровне среднего общего образования - базовые национальные ценности
российского общества, которые сформулированы в Конституции Российской Федерации, в
Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», в тексте ФГОС СОО.
Положения
Конституции
РФ

Федеральный закон от
29 декабря 2012 г. №
273-ФЗ
«Об
образовании в
РФ»

«Стратегии
развития ФГОС СОО
воспитания в РФ на
период до 2025 года»
(утверждена
распоряжением
Правительства РФ от 29
мая 2015 г. № 996-р)

160

«Российская
Федерация
—
Россия
есть
демократическое
федеративное
правовое
государство
с
республиканской
формой
правления» (Гл.
I, ст.
1);
«Человек,
его
права и свободы
являются
высшей
ценностью»
(Гл. I, ст. 2);
«Российская
Федерация
—
социальное
государство,
политика
которого
направлена
на
создание
условий,
обеспечивающих
достойную
жизнь
и
свободное
развитие
человека»

«…гуманистический
характер образования,
приоритет жизни и
здоровья
человека,
прав
и
свобод
личности, свободного
развития
личности,
воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности,
патриотизма,
ответственности,
правовой
культуры,
бережного отношения
к
природе
и
окружающей
среде,
рационального
природопользования
<…>;демократический
характер

«Стратегия опирается
на систему духовнонравственных
ценностей,
сложившихся
в
процессе культурного
развития России, таких,
как
человеколюбие,
справедливость, честь,
совесть, воля, личное
достоинство, вера в
добро и стремление к
исполнению
нравственного
долга
перед самим собой,
своей семьей и своим
Отечеством».
В «Стратегии развития
воспитания
в
Российской Федерации
на период до 2025 года»
определены приоритеты
государственной
политики в области
воспитания:
-создание условий для
воспитания здоровой,
счастливой, свободной,
ориентированной
на
труд личности;
-формирование у детей
высокого
уровня
духовно-нравственного
развития,
чувства
причастности
к
историко-культурной
общности российского
народа и судьбе России;

Обозначены базовые
национальные
ценности
российского
общества:
патриотизм,
социальную
солидарность,
гражданственность,
семью,
здоровье,
труд и творчество,
науку, традиционные
религии
России,
искусство, природу,
человечество. ФГОС
СОО
определяет
базовые
национальные
ценности
российского
общества
в
формулировке
личностных
результатов
освоения основной
образовательной
программы среднего
общего образования:
«Усвоение
гуманистических,
демократических и
традиционных
ценностей
многонационального
российского обще-

161

(Гл. I, ст. 7);
«В Российской
Федерации
признаются
и
защищаются
равным образом
частная,
государственная,
муниципальная и
иные
формы
собственности»
(Гл. I, ст. 8);
«В Российской
Федерации
признаются
и
гарантируются
права и свободы
человека и
гражданина
согласно
общепризнанным
принципам
и
нормам
международного
права
и
в
соответствии с
настоящей
Конституцией.
Основные права
и
свободы
человека
неотчуждаемы и
принадлежат
каждому
от
рождения.
Осуществление
прав и свобод
человека
и
гражданина
не
должно
нарушать права и
свободы других
лиц» (Гл.I, ст.
17).

управления
образованием,
обеспечение
прав
педагогических
работников,
обучающихся,
родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся
на
участие в управлении
образовательными
организациями;
недопустимость
ограничения
или
устранения
конкуренции в сфере
образования;
сочетание
государственного
и
договорного
регулирования отношений
в
сфере
образования» (ст. 3).

-поддержка единства и
целостности,
преемственности
и
непрерывности
воспитания;
поддержка
общественных
институтов,
которые
являются
носителями духовных
ценностей;
-формирование
уважения к русскому
языку
как
государственному
языку
Российской
Федерации,
являющемуся основой
гражданской
идентичности россиян и
главным фактором
национального
самоопределения;
-обеспечение
защиты
прав и соблюдение
законных
интересов
каждого ребенка, в том
числе
гарантий
доступности ресурсов
системы образования,
физической культуры и
спорта, культуры и
воспитания;
-формирование
внутренней
позиции личности по
отношению к
окружающей
социальной
действительности;
-развитие кооперации и
сотрудничества
субъектов
системы
воспитания
(семьи,
общества, государства,
образовательных,
научных,
традиционных
религиозных

ства…
формирование
осознанного,
уважительного
и
доброжелательного
отношения
к
другому
человеку,
его
мнению,
мировоззрению,
культуре,
языку,
вере,
гражданской
позиции, к истории,
культуре, религии,
традициям, языкам,
ценностям народов
России и народов
мира; готовности и
способности вести
диалог с другими
людьми и достигать
в
нем
взаимопонимания»
(Текст ФГОС
СОО. Раздел IV.
Требования
к
результатам
освоения основной
образовательной
программы среднего
общего образования,
п.
24).

162

организаций,
учреждений культуры и
спорта,
средств
массовой информации,
бизнес-сообществ) на
основе
признания
определяющей
роли
семьи и соблюдения
прав родителей с целью
совершенствования
содержания и условий
воспитания
подрастающего
поколения России.
2.3.3. Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по
каждому из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере отношения
обучающихся к России как к Родине (Отечеству) предполагают: воспитание патриотизма,
чувства гордости за свой край, за свою Родину, прошлое и настоящее народов Российской
Федерации, ответственности за будущее России, уважения к своему народу, народам России,
уважения государственных символов (герба, флага, гимна); готовности к защите интересов
Отечества.
Для воспитания обучающихся в сфере отношения к России как к Родине (Отечеству)
используются:
-художественно-эстетическая, спортивная, познавательная и другие виды
деятельности;
-сбор материалов об истории и культуре родного края; работа в школьном музее;
подготовка и проведение самодеятельных концертов, театральных постановок; просмотр
спортивных соревнований с участием сборной России, региональных команд; просмотр
кинофильмов исторического и патриотического содержания; участие в патриотических
акциях и другие формы занятий);
-общегосударственные, региональные и корпоративные ритуалы (ритуалы
образовательной организации: школьные линейки, общешкольные родительские собрания,
утренняя встреча обучающихся администрацией школы в фойе);
-потенциал учебных предметов предметных областей «Русский язык и литература»,
«Общественные науки», обеспечивающих ориентацию обучающихся в современных
общественно-политических процессах, происходящих в России и мире;
-этнические культурные традиции и народное творчество; уникальное российское
культурное наследие (литературное, музыкальное, художественное, театральное и
кинематографическое), в том числе многонационального народа Республики Карелия;
-детская литература (приобщение детей к классическим и современным
высокохудожественным отечественным и мировым произведениям искусства и литературы).
Воспитание обучающихся в сфере отношения к России как к Родине (Отечеству)
включает:
163

-воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов,
проживающих в Российской Федерации;
-взаимодействие с библиотеками, приобщение к сокровищнице мировой и
отечественной культуры, в том числе с использованием информационных технологий;
-обеспечение доступности музейной и театральной культуры для детей, развитие
музейной и театральной педагогики.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере отношений с
окружающими людьми предполагают формирование:
-толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и
способности вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить
общие цели и сотрудничать для их достижения;
-способностей к сопереживанию и формированию позитивного отношения к людям, в
том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам;
-мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, основанного на диалоге культур, а также на признании различных
форм общественного сознания, предполагающего осознание своего места в поликультурном
мире;
-выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности к
сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на основе усвоения
общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга, справедливости,
милосердия и дружелюбия);
-компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми
в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других
видах деятельности;
-развитие культуры межнационального общения;
-развитие в детской среде ответственности, принципов коллективизма и социальной
солидарности.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере семейных
отношений предполагают формирование у обучающихся:
-уважительного отношения к родителям, готовности понять их позицию, принять их
заботу, готовности договариваться с родителями и членами семьи в решении вопросов
ведения домашнего хозяйства, распределения семейных обязанностей;
-ответственного отношения к созданию и сохранению семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни.
Для воспитания, социализации и духовно-нравственного развития в сфере отношений
с окружающими людьми и в семье используются:
-добровольческая, коммуникативная, познавательная, игровая, рефлексивно
оценочная, художественно-эстетическая и другие виды деятельности;
-дискуссионные формы, просмотр и обсуждение актуальных фильмов, театральных
спектаклей, разыгрывание ситуаций для решения моральных дилемм и осуществления
нравственного выбора и иные разновидности занятий;
-потенциал учебных предметов предметных областей «Русский язык и литература»,
«Общественные науки», обеспечивающих ориентацию обучающихся в сфере отношений с
окружающими людьми.

164

Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере отношения к
закону, государству и гражданскому обществу предусматривают:
-формирование российской гражданской идентичности, гражданской позиции
активного и ответственного члена российского общества, осознающего свои
конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок, обладающего
чувством собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные национальные
и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности;
-развитие правовой и политической культуры детей, расширение конструктивного
участия в принятии решений, затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных
формах общественной самоорганизации, самоуправления, общественно значимой
деятельности; развитие в детской среде ответственности, принципов коллективизма и
социальной солидарности;
-формирование приверженности идеям интернационализма, дружбы, равенства,
взаимопомощи народов; воспитание уважительного отношения к национальному
достоинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям;
-формирование установок личности, позволяющих противостоять идеологии
экстремизма, национализма, ксенофобии, коррупции, дискриминации по социальным,
религиозным, расовым, национальным признакам и другим негативным социальным
явлениям. Формирование антикоррупционного мировоззрения.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в данной области
осуществляются:
-в рамках общественной (участие в самоуправлении, соуправлении), проектной,
добровольческой, игровой, коммуникативной и других видов деятельности;
-в следующих формах занятий: деловые игры, имитационные модели, социальные
тренажеры;
-с использованием потенциала учебных предметов предметной области
«Общественные науки», обеспечивающих ориентацию обучающихся в сфере отношений к
закону, государству и гражданскому обществу.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере отношения
обучающихся к себе, своему здоровью, познанию себя, обеспечение самоопределения,
самосовершенствования предполагают:
-воспитание здоровой, счастливой, свободной личности, формирование способности
ставить цели и строить жизненные планы;
реализацию обучающимися практик саморазвития и самовоспитания в соответствии
с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; формирование
позитивных жизненных ориентиров и планов;
-формирование у обучающихся готовности и способности к самостоятельной,
творческой и ответственной деятельности;
-формирование у обучающихся готовности и способности к образованию, в том числе
самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному
образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
-формирование у подрастающего поколения ответственного отношения к своему
здоровью и потребности в здоровом образе жизни, физическом самосовершенствовании,
165

занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью; развитие культуры безопасной
жизнедеятельности,
профилактику
наркотической
и
алкогольной
зависимости,
табакокурения и других вредных привычек; формирование бережного, ответственного и
компетентного отношения к физическому и психологическому здоровью – как собственному,
так и других людей; умение оказывать первую помощь; развитие культуры здорового
питания;
-содействие в осознанной выработке собственной позиции по отношению к
общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе осознания и
осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны.
Для осуществления воспитания, социализации и духовно-нравственного развития в
сфере отношения обучающихся к себе, своему здоровью, познанию себя, для обеспечения
самоопределения, самосовершенствования используются:
-проектная (индивидуальные и коллективные проекты), учебно-познавательная,
рефлексивно-оценочная, коммуникативная, физкультурно-оздоровительная и другие виды
деятельности;
-индивидуальные проекты самосовершенствования, читательские конференции,
дискуссии, просветительские беседы, встречи с экспертами (психологами, врачами, людьми,
получившими общественное признание);
-массовые общественно-спортивные мероприятия и привлечение к участию в них
детей;
-потенциал учебных предметов предметных областей «Русский язык и литература»,
«Общественные
науки»,
«Физическая
культура»,
«Основы
безопасности
жизнедеятельности», обеспечивающих ориентацию обучающихся в сфере отношения
Человека к себе, к своему здоровью, к познанию себя.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере отношения к
окружающему миру, к живой природе, художественной культуре предусматривают:
-формирование мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки;
-развитие у обучающихся экологической культуры, бережного отношения к родной
земле, природным богатствам России и мира, понимание влияния социально-экономических
процессов на состояние природной и социальной среды; воспитание чувства ответственности
за состояние природных ресурсов, формирование умений и навыков разумного
природопользования, нетерпимого отношения к действиям, приносящим вред экологии;
приобретение опыта эколого-направленной деятельности;
-воспитание эстетического отношения к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, общественных отношений.
Для реализации задач воспитания, социализации и духовно-нравственного развития в
сфере отношения к окружающему миру, живой природе, художественной культуре
используются:
-художественно-эстетическая (в том числе продуктивная), научно-исследовательская,
проектная, природоохранная, коммуникативная и другие виды деятельности;
-экскурсии в музеи, на выставки, экологические акции, другие формы занятий;
потенциал учебных предметов предметных областей «Общественные науки»,
«Физическая культура», «Основы безопасности жизнедеятельности», «Естественные науки»,
166

«Русский язык и литература», «Иностранные языки», обеспечивающий ориентацию
обучающихся в сфере отношения к окружающему миру, живой природе, художественной
культуре.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере трудовых и
социально-экономических отношений предполагают:
-осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных
жизненных планов;
-формирование отношения к профессиональной деятельности как возможности
участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;
-воспитание у детей уважения к труду и людям труда, трудовым достижениям;
-формирование у детей умений и навыков самообслуживания, потребности трудиться,
добросовестно, ответственно и творчески относиться к разным видам трудовой
деятельности, включая обучение и выполнение домашних обязанностей.
Для воспитания, социализации и духовно-нравственного развития в сфере трудовых и
социально-экономических отношений используются:
-познавательная, игровая, предметно-практическая, коммуникативная и другие виды
деятельности;
-формы занятий: профориентационное тестирование и консультирование, экскурсии
на предприятия города, встречи с представителями различных профессий и выпускниками
нашей
школы, студентами
различных учебных заведений, работниками и
предпринимателями, формирование информационных банков – с использованием
интерактивных форм, имитационных моделей, социальных тренажеров, деловых игр;
-потенциал учебных предметов предметной области «Общественные науки»,
обеспечивающей ориентацию обучающихся в сфере трудовых и социально-экономических
отношений.
В этой области воспитания обеспечивается привлекательность науки для
подрастающего поколения, поддержка научно-технического творчества детей, создаются
условия для получения детьми достоверной информации о передовых достижениях и
открытиях мировой и отечественной науки, повышается заинтересованность подрастающего
поколения в научных познаниях об устройстве мира и общества.

2.3.4. Модель организации работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации обучающихся
Соответствующая деятельность образовательной организации представлена в виде
следующей организационной модели Духовно- нравственное развитие, воспитание и
социализация обучающихся осуществляются:
на основе базовых национальных ценностей российского общества;
при
формировании
уклада
жизни
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность;
в процессе урочной и внеурочной деятельности;
в рамках сетевой формы реализации образовательных программ,
образовательных технологий,
с учетом историко-культурной специфики РК, потребностей всех участников
образовательных отношений (обучающихся и их родителей (законных представителей) и т.
д.),
167

с созданием специальных условий для различных категорий обучающихся (в
том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей- инвалидов, а также
одаренных детей).
Определяющим способом деятельности по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации является формирование уклада школьной жизни:
обеспечивающего создание социальной среды развития обучающихся;
включающего урочную и внеурочную деятельность (общественно значимую работу,
систему воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик);
основанного на системе базовых национальных ценностей российского
общества;
учитывающего историко-культурную специфику региона, потребности
обучающихся и их родителей (законных представителей).
В формировании уклада жизни организации, осуществляющей образовательную
деятельность, определяющую роль призвана играть общность участников образовательных
отношений: обучающихся, ученических коллективов, педагогического коллектива школы,
администрации, учредителя образовательной организации, родительского сообщества,
общественности. Важным элементом формирования уклада школьной жизни являются
коллективные обсуждения, дискуссии, позволяющие наиболее точно определить специфику
ценностных и целевых ориентиров организации, осуществляющей образовательную
деятельность, элементов коллективной жизнедеятельности, обеспечивающих реализацию
ценностей и целей.
2.3.5. Описание форм и методов организации социально значимой деятельности
обучающихся
Организация социально значимой деятельности обучающихся осуществляется в рамках
их участия:
-в общественном объединении Росийское движение школьников, где происходит
содействие реализации и развитию лидерского и творческого потенциала детей;
-ученическом самоуправлении и управлении образовательной деятельностью
(ученическое самоуправления «Совет учащихся»);
-социально значимых познавательных, творческих, культурных, краеведческих,
спортивных и благотворительных проектах, в волонтерском движении.
Приобретение опыта общественной деятельности обучающихся осуществляется в
процессе участия в преобразовании среды образовательной организации и социальной среды
населенного пункта путем разработки и реализации школьниками социальных проектов и
программ.
Разработка социальных проектов и программ включает следующие формы и методы
организации социально значимой деятельности:
-определение обучающимися своей позиции в образовательной организации и в
населенном пункте;
-определение границ среды как объекта социально значимой деятельности
обучающихся (среда образовательной организации, микрорайона, социальная среда
населенного пункта и др.);

168

-определение значимых лиц – источников информации и общественных экспертов
(педагогических работников образовательной организации, родителей, представителей
различных организаций и общественности и др.);
-разработку форм и организационную подготовку непосредственных и виртуальных
интервью и консультаций;
-проведение непосредственных и виртуальных интервью и консультаций с
источниками информации и общественными экспертами о существующих социальных
проблемах;
-обработку собранной информации, анализ и рефлексию, формулирование
обучающимися дебютных идей и разработку социальных инициатив (общественная
актуальность проблем, степень соответствия интересам обучающихся, наличие ресурсов,
готовность к социальному действию);
-разработку, публичную общественную экспертизу социальных проектов, определение
очередности в реализации социальных проектов и программ;
-организацию сбора пожертвований (фандрайзинг), поиск спонсоров и меценатов для
ресурсного обеспечения социальных проектов и программ;
-планирование и контроль за исполнением совместных действий обучающихся по
реализации социального проекта;
-завершение реализации социального проекта, публичную презентацию результатов (в
том числе в СМИ, в сети Интернет), анализ и рефлексию совместных действий.
Формами организации социально значимой деятельности обучающихся являются:
– деятельность в органах ученического самоуправления, в управляющем совете
образовательной организации;
– деятельность в проектной команде (по социальному и культурному проектированию)
на уровне образовательной организации;
– подготовка и проведение социальных опросов по различным темам и для различных
аудиторий по заказу организаций и отдельных лиц;
– сотрудничество со школьными и территориальными СМИ;
– участие в подготовке и проведении внеурочных мероприятий (тематических вечеров,
диспутов, предметных недель, выставок и пр.);
– участие в работе клубов по интересам;
– участие в социальных акциях (школьных и внешкольных), в рейдах, трудовых
десантах, экспедициях, походах в образовательной организации и за ее пределами;
– организация и участие в благотворительных программах и акциях на различном
уровне, участие в волонтерском движении; – участие в проектах образовательных и
общественных организаций.
2.3.6. Описание методов и форм профессиональной ориентации в организации,
осуществляющей образовательную деятельность
Методами
профессиональной
ориентации
обучающихся
в
организации,
осуществляющей образовательную деятельность, являются следующие.
Название метода

Характеристика

169

1
Метод профконсультирования
2
Метод исследования
3

Метод предъявления
обучающемуся сведений о
профессиях, специфике
труда и т.д. (реактивное
познание).

Организация
коммуникации
относительно
позиционирования обучающегося в профессиональнотрудовой
области.
Для
осуществления
профконсультирования привлекаются квалифицированные
специалисты – работники соответствующих служб.
Исследования обучающимся профессионально-трудовой
области и себя как потенциального участника этих
отношений (активное познание).
«Ярмарка
профессий»
как
форма
организации
профессиональной
ориентации
обучающихся
предполагает публичную презентацию различных
профессиональных занятий с целью актуализировать,
расширить, уточнить, закрепить у школьников
представления о профессиях в игровой форме,
имитирующей ярмарочное гуляние. В «Ярмарке
профессий» могут принимать участие не только
обучающиеся, но и их родители, специально
приглашенные
квалифицированные
признанные
специалисты. Дни открытых дверей в качестве формы
организации
профессиональной
ориентации
обучающихся наиболее часто проводятся на базе
организаций
профессионального
образования
и
организаций высшего образования и призваны
представить спектр реализуемых образовательных
программ.
В
ходе
такого
рода
мероприятий
пропагандируются
различные
варианты
профессионального образования, которое осуществляется
в этой образовательной организации.
Экскурсия как форма организации профессиональной
ориентации
обучающихся
представляет
собой
путешествие с познавательной целью, в ходе которого
экскурсанту предъявляются (в том числе специально
подготовленным
профессионалом-экскурсоводом)
объекты и материалы, освещающие те или иные виды
профессиональной деятельности. Профориентационные
экскурсии организуются на предприятия (посещение
производства), в музеи или на тематические экспозиции, в
организации профессионального образования. Опираясь
на возможности современных электронных устройств,
следует использовать такую форму, как виртуальная
экскурсия
по
производствам,
образовательным
организациям.

170

4

Метод публичной
демонстрации

5

Метод профессиональных
проб

6
Метод моделирования
условий труда и имитации
обучающимся решения
производственных задач

Демонстрация
самим
обучающимся
своих
профессиональных
планов,
предпочтений
либо
способностей в той или иной сфере.
Предметная неделя в качестве формы организации
профессиональной ориентации обучающихся включает в
себя набор разнообразных мероприятий, организуемых в
течение календарной недели. Содержательно предметная
неделя связана с каким-либо предметом или предметной
областью («Неделя математики», «Неделя биологии»,
«Неделя истории»). Предметная неделя может состоять из
презентаций проектов и публичных отчетов об их
реализации, конкурсов знатоков по предмету/предметам,
встреч с интересными людьми, избравшими профессию,
близкую к этой предметной сфере.
Кратковременное исполнение обучающимся обязанностей
работника на его рабочем месте.
Конкурсы профессионального мастерства как форма
организации профессиональной ориентации обучающихся
строятся как соревнование лиц, работающих по одной
специальности, с целью определить наиболее высоко
квалифицированного работника. Обучающиеся, созерцая
представление, имеют возможность увидеть ту или иную
профессию
в
позитивном
свете.
В
процессе
сопереживания конкурсанту у школьников возникает
интерес к какой-либо профессии
Деловая игра, в ходе которой имитируется исполнение
обучающимся обязанностей работника.
Олимпиады по предметам (предметным областям) в
качестве
формы
организации
профессиональной
ориентации обучающихся предусматривают участие
наиболее подготовленных или способных в данной сфере.
Олимпиады по предмету (предметным областям)
стимулируют познавательный интерес.

2.3.7. Описание форм и методов формирования у обучающихся экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни, включая мероприятия по
обучению правилам безопасного поведения на дорогах

Метод

Формы

171

Методы рациональной организации
урочной и внеурочной деятельности
предусматривают объединение участников
образовательных отношений в практиках
общественно-профессиональной экспертизы
образовательной среды отдельного
ученического класса, где роль координатора
призван сыграть классный руководитель.

Урочная и внеурочная деятельность:
организация занятий (уроков); обеспечение
использования различных каналов восприятия
информации; учет зоны работоспособности
обучающихся; распределение интенсивности
умственной деятельности; использование
здоровьесберегающих технологий.
Организация уроков и внеурочных занятий в
строгом соответствии с нормами гигиены и
охраны здоровья обучающихся.
Методы организации
Спартакиада, спортивная эстафета, спортивные
физкультурноспортивной и
праздники.
оздоровительной работы предполагают
Турниры по футболу, волейболу, шашкам и
формирование групп школьников на основе шахматам, баскетболу, мини-футболу.
их интересов в сфере физической культуры Лыжные соревнования.
и спорта (спортивные клубы и секции),
Ежегодный городской кросс «Золотая осень»,
организацию тренировок в клубах и
городская легкоатлетическая эстафета к 9 мая.
секциях, проведение регулярных
Доска спортивных достижений рекордов
оздоровительных процедур и
учащихся. Дополнительное образование по
периодических акций, подготовку и
данному направлению. Комплекс «ГТО».
проведение спортивных соревнований.
Тематические классные часы и беседы.
Неделя здорового образа жизни.
Отдых в оздоровительных лагерях.
Конкурсы по данному направлению.
Встречи со специалистами для пропаганды
ЗОЖ.
Методы профилактической работы
Тематические классные часы и беседы.
предусматривают определение «зон риска» Встречи-беседы со специалистами по данному
(выявление обучающихся, вызывающих
направлению работы.
наибольшее опасение; выявление
Тренинговые занятия, проводимые школьным
источников опасений – групп и лиц,
психологом в целях профилактики
объектов и
употребления психоактивных веществ и
т.д.), разработку и реализацию комплекса
выработки навыков противостояния данному
адресных мер; использование возможностей искушению.
профильных организаций – медицинских,
Конкурсы рисунков, социальной рекламы и
правоохранительных, социальных и др.
видеороликов, стенгазет, слоганов и др.
Профилактика чаще всего связана с
Тематические родительские собрания.
предупреждением употребления
Разработка памяток для обучающихся и их
психоактивных веществ обучающимися, а
родителей.
также с проблемами детского дорожнотранспортного травматизма. В ученическом Информационные стенды. Рейды.
Интеллектуально-правовые игры.
классе профилактическую работу
Неделя профилактики безнадзорности и
организует классный руководитель.
правонарушений.
День правовых знаний.
Дополнительное образование.
Месячник безопасности.
172

Методы просветительской и
методической работы с участниками
образовательных отношений рассчитаны на
большие, не расчлененные на устойчивые
учебные группы и неоформленные
(официально не зарегистрированные)
аудитории. Могут быть реализованы в
следующих формах: -внешней (привлечение
возможностей других учреждений и
организаций – спортивных клубов,
лечебных учреждений, стадионов,
библиотек и др.);
-внутренней (получение информации
организуется в общеобразовательной школе,
при этом один коллектив обучающихся
выступает источником информации для
другого коллектива);
-программной (системной, органически
вписанной в образовательную деятельность,
служит раскрытию ценностных аспектов
здорового и безопасного образа
жизни, обеспечивает межпредметные связи);
-стихийной (осуществляется ситуативно как
ответ на возникающие в жизни школы,
ученического сообщества проблемные
ситуации, вопросы, затруднения,
несовпадение мнений и т.д.; может быть
организована как некоторое событие,
выходящее из ряда традиционных занятий и
совместных дел, или организована как
естественное разрешение проблемной
ситуации)

Лекции, беседы, диспуты, выступления в
средствах массовой информации,
экскурсионные программы, библиотечные и
концертные абонементы, передвижные
выставки. В просветительской работе
целесообразно использовать информационные
ресурсы сети Интернет.

В результате деятельности по данному направлению у обучающихся сформируется
способность составлять рациональный режим дня и отдыха; следовать рациональному
режиму дня и отдыха на основе знаний о динамике работоспособности, утомляемости,
напряженности разных видов деятельности; выбирать оптимальный режим дня с учетом
учебных и внеучебных нагрузок; умение планировать и рационально распределять учебные
нагрузки и отдых в период подготовки к экзаменам; знание и умение эффективно
использовать индивидуальные особенности работоспособности; знание основ профилактики
переутомления и перенапряжения.
Мероприятия сформируют у обучающихся: представление о необходимой и
достаточной двигательной активности, элементах и правилах закаливания, о выборе
соответствующих возрасту физических нагрузок и их видов; представление о рисках для
здоровья неадекватных нагрузок и использования биостимуляторов; потребность в
двигательной активности и ежедневных занятиях физической культурой; умение осознанно
173

выбирать индивидуальные программы двигательной активности, включающие малые виды
физкультуры (зарядка) и регулярные занятия спортом.
Получат представление о возможностях управления своим физическим и
психологическим состоянием без использования медикаментозных и тонизирующих средств.
Будет развито ценностное отношение к здоровью - своему собственному и здоровью
окружающих; к здоровому образу жизни и здоровой окружающей среде, негативного
отношения к вредным привычкам.
Произойдет
накопление
опыта
социально
значимых
действий:
опыта
природоохранных действий; опыт здоровьесберегающих действий, опыта заботы о здоровье
других и ведения собственного здорового образа жизни, опыт безопасного поведения в
повседневной жизни.
2.3.8 Описание форм и методов повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей) обучающихся
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
обучающихся осуществляется с учетом многообразия их позиций и социальных ролей:
-как
источника
родительского
запроса
к
школе
на
физическое,
социальнопсихологическое, академическое (в сфере обучения) благополучие ребенка;
эксперта результатов деятельности образовательной организации;
-как обладателя и распорядителя ресурсов для воспитания и социализации;
-как непосредственного воспитателя (в рамках школьного и семейного воспитания).
Формами и методами повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) обучающихся являются:
-вовлечение родителей в управление образовательной деятельностью, решение
проблем, возникающих в жизни образовательной организации; участие в решении и анализе
проблем, принятии решений и даже их реализации в той или иной форме;
-переговоры педагогов с родителями с учетом недопустимости директивного
навязывания родителям обучающихся взглядов, оценок, помощи в воспитании их детей;
использование педагогами по отношению к родителям методов требования и убеждения как
исключительно крайней меры;
-консультирование педагогическими работниками родителей (только в случае
вербализованного запроса со стороны родителей);
-содействие в формулировании родительского запроса образовательной организации,
в определении родителями объема собственных ресурсов, которые они готовы передавать и
использовать в реализации цели и задач воспитания и социализации.
2.3.9. Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, их профессиональной ориентации, формирования
безопасного, здорового и экологически целесообразного образа жизни
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализация в сфере
отношения обучающихся к себе, своему здоровью, познанию себя:
-ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию позитивных
жизненных перспектив, готовность и способность к личностному самоопределению,
способность ставить цели и строить жизненные планы;
174

-готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в
процессе самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
-готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства,
собственного мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию по
отношению к общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе
осознания и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;
-готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в
соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества;
потребность в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
-принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, бережное,
ответственное и компетентное отношение к собственному физическому и психологическому
здоровью;
-неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере
отношения обучающихся к России как к Родине (Отечеству):
-российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности в
поликультурном социуме, чувство причастности к историко-культурной общности
российского народа и судьбе России, патриотизм, готовность к служению Отечеству, его
защите;
-уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за свой
край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение к
государственным символам (гербу, флагу, гимну);
-формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской
Федерации, являющемуся основой российской идентичности и главным фактором
национального самоопределения;
-воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов,
проживающих в Российской Федерации.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере
отношения обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу:
-гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена
российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности,
уважающего закон и правопорядок, осознанно принимающего традиционные национальные
и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности, готового к участию в
общественной жизни;
-признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые принадлежат
каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных прав и свобод без
нарушения прав и свобод других лиц, готовность отстаивать собственные права и свободы
человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного
права и в соответствии с Конституцией Российской Федерации; правовая и политическая
грамотность;
-мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и
общественной практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм
общественного сознания; осознание своего места в поликультурном мире; интериоризация
ценностей демократии и социальной солидарности, готовность к договорному
регулированию отношений в группе или социальной организации;
175

-готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений,
затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах общественной
самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности;
-приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи
народов; воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей, их
чувствам, религиозным убеждениям;
-готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии, коррупции, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам и другим негативным социальным явлениям.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере
отношений обучающихся с окружающими людьми:
-нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей,
толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести
диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения;
-принятие
гуманистических
ценностей,
осознанное,
уважительное
и
доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
-способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к людям, в
том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам; бережное,
ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью —
своему и других людей, умение оказывать первую помощь;
-формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе
способности к сознательному выбору добра; формирование нравственного сознания и
поведения на основе усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести,
долга, справедливости, милосердия и дружелюбия);
-компетенция сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста и
взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной
и других видах деятельности.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере
отношения обучающихся к окружающему миру, к живой природе, художественной
культуре, в том числе формирование у обучающихся научного мировоззрения, эстетических
представлений:
-мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки, осознание
значимости науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение достоверной
информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки,
заинтересованность в получении научных знаний об устройстве мира и общества;
-готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию
успешной профессиональной и общественной деятельности;
-экологическая культура, бережное отношение к родной земле, природным богатствам
России и мира, понимание влияния социально-экономических процессов на состояние
природной и социальной среды; осознание ответственности за состояние природных
ресурсов; умения и навыки разумного природопользования, нетерпимое отношение к
действиям, приносящим вред экологии; приобретение опыта экологически направленной
деятельности;
176

-эстетическое отношение к миру, готовность к эстетическому обустройству
собственного быта.
Результат духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере
отношения обучающихся к семье и родителям: ответственное отношение к созданию
семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся в сфере трудовых и социально-экономических отношений:
-уважение всех форм собственности, готовность к защите своей собственности;
-осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации собственных
жизненных планов;
-готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к
возможности
участия
в
решении
личных,
общественных,
государственных,
общенациональных проблем;
-потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям,
добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам трудовой
деятельности;
-готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних
обязанностей.
Результат духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
в сфере физического, психологического, социального и академического благополучия
обучающихся: физическое, эмоционально-психологическое, социальное благополучие
обучающихся в жизни образовательной организации, ощущение детьми безопасности и
психологического комфорта, информационной безопасности.
2.3.10. Критерии и показатели эффективности деятельности организации,
осуществляющей образовательную деятельность, по обеспечению воспитания и
социализации обучающихся
Уровень обеспечения в образовательной организации сохранения и укрепления
физического, психологического здоровья и социального благополучия обучающихся
выражается в следующих показателях:
-степень учета в организации образовательной деятельности состояния здоровья
обучающихся (заболеваний, ограничений по здоровью), в том числе фиксация динамики
здоровья обучающихся; уровень информированности о посещении спортивных секций,
регулярности занятий физической культурой;
-степень конкретности и измеримости задач по обеспечению жизни и здоровья
обучающихся; уровень обусловленности задач анализом ситуации в образовательной
организации, ученическом классе, учебной группе; уровень дифференциации работы исходя
из состояния здоровья отдельных категорий обучающихся;
-реалистичность количества и достаточность мероприятий по обеспечению
рациональной организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды, по
организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы, профилактической
работы; по формированию у обучающихся осознанного отношения к собственному
здоровью, устойчивых представлений о здоровье и здоровом образе жизни; формированию
навыков оценки собственного функционального состояния; формированию у обучающихся
компетенций в составлении и реализации рационального режима дня (тематика, форма и
177

содержание которых адекватны задачам обеспечения жизни и здоровья обучающихся,
здорового и безопасного образа жизни);
-уровень безопасности для обучающихся среды образовательной организации,
реалистичность количества и достаточность мероприятий;
-согласованность мероприятий, обеспечивающих жизнь и здоровье обучающихся,
формирование здорового и безопасного образа жизни с участием медиков и родителей
обучающихся, привлечение профильных организаций, родителей, общественности и др. к
организации мероприятий;
-степень учета в осуществлении образовательной деятельности состояния
межличностных отношений в сообществах обучающихся (конкретность и измеримость задач
по обеспечению позитивных межличностных отношений обучающихся; уровень
обусловленности задач анализом ситуации в образовательной организации, ученическом
классе, учебной группе; уровень дифференциации работы исходя из социальнопсихологического статуса отдельных категорий обучающихся; периодичность фиксации
динамики состояния межличностных отношений в ученических классах);
-реалистичность количества и достаточность мероприятий, обеспечивающих
позитивные межличностные отношения, атмосферу снисходительности, терпимости друг к
другу, в том числе поддержку лидеров ученических сообществ, недопущение притеснения
одними детьми других, оптимизацию взаимоотношений между микрогруппами, между
обучающимися и учителями;
-согласованность с психологом мероприятий, обеспечивающих позитивные
межличностные отношения обучающихся, с психологом;
-степень учета индивидуальных особенностей обучающихся при освоении содержания
образования в реализуемых образовательных программах (учет индивидуальных
возможностей, а также типичных и персональных трудностей в освоении обучающимися
содержания образования);
-уровень поддержки позитивной динамики академических достижений обучающихся,
степень дифференциации стимулирования обучения отдельных категорий обучающихся;
-реалистичность количества и достаточность мероприятий, направленных на
обеспечение мотивации учебной деятельности; обеспечение академических достижений
одаренных обучающихся; преодоление трудностей в освоении содержания образования;
обеспечение образовательной среды;
-обеспечение условий защиты детей от информации, причиняющей вред их здоровью
и психическому развитию;
-согласованность мероприятий содействия обучающимся в освоении программ
общего образования и подготовки к ЕГЭ с учителями-предметниками и родителями
обучающихся; вовлечение родителей в деятельность по обеспечению успеха в подготовке к
итоговой государственной аттестации.
Степень реализации задачи воспитания компетентного гражданина России,
принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за
настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях
многонационального народа России, выражается в следующих показателях:
-степень конкретности задач патриотического, гражданского, экологического
воспитания, уровень обусловленности формулировок задач анализом ситуации в
образовательной организации, ученическом классе, учебной группе; учет возрастных
особенностей, традиций образовательной организации, специфики ученического класса;
178

-степень реалистичности количества и достаточности мероприятий, вовлеченность
обучающихся в общественную самоорганизацию жизни образовательной организации
(тематика, форма и содержание которых адекватны задачам патриотического, гражданского,
трудового, экологического воспитания обучающихся);
-степень обеспечения в деятельности педагогов решения задач педагогической
поддержки обучающихся, содействия обучающимся в самопознании, самоопределении,
самосовершенствовании;
-интенсивность взаимодействия с социальными институтами, социальными
организациями, отдельными лицами – субъектами актуальных социальных практик;
-согласованность
мероприятий
патриотического,
гражданского,
трудового,
экологического воспитания с родителями обучающихся, привлечение к организации
мероприятий профильных организаций, родителей, общественности и др.
Степень реализации образовательной организацией задач развития у обучающегося
самостоятельности, формирования готовности к жизненному самоопределению (в
профессиональной, досуговой, образовательной и других сферах жизни) выражается в
формировании у обучающихся компетенции обоснованного выбора в условиях возможного
негативного воздействия информационных ресурсов.
Степень реальности достижений школы в воспитании и социализации подростков
выражается в доле выпускников школы, которые продемонстрировали результативность в
решении задач продолжения образования, трудоустройства, успехи в профессиональной
деятельности.
Для оценки эффективности деятельности в области воспитания и социализации при
получении среднего общего образования может проводиться мониторинг, который
представляет собой систему психолого-педагогических исследований, направленных на
комплексную оценку эффективности реализации программы воспитания и социализации
обучающихся в отдельных классах и в образовательной организации в целом. Организация
исследования требует совместных усилий административного и психолого-педагогического
коллектива образовательной организации, предполагает фиксацию основных результатов
развития обучающихся и этапов реализации программы в течение учебного года.
Программа исследования отвечает этическим принципам охраны и защиты интересов
ребенка и конфиденциальности. Предлагаемые формы предоставления результатов
исследования не представляют угрозы личности, психологической безопасности,
эмоциональному и социальному статусу учащегося.
Данные, полученные по мониторингу, могут рассматриваться в качестве основных
показателей исследования целостного процесса воспитания и социализации в
образовательной организации.
Основной целью мониторинга является изучение динамики воспитания и
социализации обучающихся в условиях специально-организованной воспитательной
деятельности.
Для исследования индивидуальной динамики развития обучающегося и общей
динамики развития учащихся в классе используется следующий диагностический
инструментарий:
10 класс

11 класс

179

Опросник «Мотивация к участию в социальнозначимой деятельности».
Цель: выявить уровень сформированности
мотивации к участию в социально- значимой
деятельности.

Методика
для
изучения
социализированности
личности
(разработана М.И.Роковым). Цель: выявить
уровень социальной адаптированности,
активности, автономности и нравственной
воспитанности.
Методика
выявления
коммуникативных Методика
«коммуникативная
склонностей обучающихся (составлена
компетентность»
(модификация
теста
Р.В.Овчаровой).
Л.Михельсона).
Цель:
изучение
сфомированноси коммуниЦель: выявление коммуникативных
кативных навыков у старшеклассников.
склонностей.
Методики определения культуры здоровья школьников (разработаны Н.С.Гаркуша). Цель:
выявление уровня гармоничности образа жизни школьников, уровня владения культурными
нормами в сфере здоровья, уровня участия в здоровьесберегающих и пропагандирующих
здоровый образ жизни мероприятиях.
Методика изучения удовлетворенности обучающимися учебно-воспитательным процессом
(разработана А.А.Андреевым).
Цель: определить степень удовлетворенности учащихся.
Методика диагностики личностного роста школьников (автор Д.В.Григорьев,
модифицированный вариант).
Цель: диагностика личностного роста как совокупности ценностных отношений человека к
миру, другим людям, самому себе.
(проводится 2 раза в год: в начале учебного года и в конце)
Опросник «Учебная мотивация школьников» Опросник «Ученик-Учитель» (свыше 16 лет).
(для обучающихся от 11 лет и старше). Модифицированная методика Клюевой Т.Н.
Модифицированная методика Н.Ц.Бадмаевой Цель:
выявить
уровень
проявления
на основе методики изучения мотивационной профессионально значимых черт личности
сферы учащихся М.В.Матюхиной.
учителя
(эмпатии,
толерантности
и
Цель: выявить наличие мотива и составить конфликтности)
в
условиях
представление о реализации деятельности образовательного процесса участниками
педагога по формированию мотивационной (учениками).
сферы обучающихся.
Анкета «Мое отношение к природе».
Цель: изучить отношение обучающихся к окружающей среде.
Методика изучения ценностных отношений Методика «Самоанализ (анализ) личности»
учащихся на материале русских пословиц (подготовлена
О.И.Мотковым,
(разработана С.М.Петровой, М.В.Васильевой, модифицирована Т.А.Мироновой).
Н.И. Зарембо и др.).
Цель: оценка уровня проявления социально
Цель: выявлении уровня сформированности ценных качеств личности.
ценностных отношений.
Методика «Гражданская принадлежность» (адаптация методики Дж.Винни, выполнено
М.В.Шакуровой).
Цель: сформированность гражданской идентичности.
180

Тест по методике М.Рокича. Составление
понятийного словаря».
Цель: выявить представления о качествах
человека, характеризующих его культуру и
гражданскую позицию. (проводится в начале
учебного года)
Тест «Ты гражданином быть обязан».
Цель: выявить представления о качествах
человека, характеризующих его гражданскую
сферу. (проводится в конце учебного года)

Анкета «Патриотизм».
Цель: выявление уровня патриотической
воспитанности. (проводится в начале учебного
года)

Анкета «Патриот».
Цель: выявление уровня патриотической
воспитанности (проводится в конце учебного
года)

2.4.Программа коррекционной работы
2.4.1. Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, включающих использование индивидуальных методов
обучения и воспитания, проведение индивидуальных и групповых занятий под руководством
специалистов
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования включает
в себя взаимосвязанные направления, раскрывающие ее основное содержание:
диагностическое,
коррекционно-развивающее,
консультативное,
информационнопросветительское.
Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностям здоровья, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в
условиях школы.
Диагностическая работа включает в себя:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья при освоении основной образовательной программы
основного общего образования;
проведение
комплексной
социально-психолого-педагогической
диагностики
нарушений в психическом и (или) физическом развитии обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и
личностных особенностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с ограниченными
возможностями здоровья;
мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных программ
основного общего образования;
системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития ребенка с
ограниченными возможностями здоровья (мониторинг динамики развития, успешности
освоения образовательных программ основного общего образования).

181

Коррекционно
развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков
в физическом и психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в
условиях школы; способствует формированию общеучебных умений и навыков
обучающихся.
Коррекционно-развивающая работа включает в себя:
разработку и реализацию индивидуально ориентированных коррекционных
программ; выбор и использование специальных методик, методов и приемов обучения
в соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья;
организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и коммуникативно-речевой сфер;
развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных
форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;
формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции;
развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
совершенствование навыков получения и использования информации (на основе
ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных
жизненных условиях;
социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции,
развития и социализации обучающихся.
Консультативная работа включает в себя:
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех
участников образовательного процесса;
консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья, отбора и адаптации содержания предметных программ;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционного обучения ребенка с ограниченными возможностями здоровья;
консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и
осознанному выбору обучающимися с ограниченными возможностями здоровья
профессии, формы и места обучения в соответствии с профессиональными интересами,
индивидуальными способностями и психофизиологическими особенностями.
182

Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися
(как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
Информационно-просветительская работа включает в себя следующее:
информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с особыми
образовательными потребностями, их родителей (законных представителей),
педагогических работников;
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам
образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим
недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим
работникам – вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и
сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.
Данные направления способствуют освоению обучающимися с особыми
образовательными потребностями основной образовательной программы среднего общего
образования, компенсации имеющихся нарушений развития, содействуют профориентации и
социализации старшеклассников.
2.4.2. Характеристика содержания
Диагностическое направление работы включает выявление характера и сущности
нарушений у подростков с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов,
определение их особых образовательных потребностей (общих и специфических). Также
изучаются особые образовательные потребности обучающихся, попавших в трудную
жизненную ситуацию.
Диагностическое направление коррекционной работы в образовательной организации
проводят учителя-предметники и специалисты (психолог, логопед).
Учителя-предметники осуществляют аттестацию обучающихся, в том числе с
ограниченными возможностями здоровья, по учебным предметам в начале и конце учебного
года, определяют динамику освоения ими основной образовательной программы, основные
трудности.
Специалисты проводят диагностику нарушений и дифференцированное определение
особых образовательных потребностей школьников с ограниченными возможностями
здоровья, инвалидов, а также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, в
начале и в конце учебного года. В зависимости от состава обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья в образовательной организации к диагностической работе
привлекаются разные специалисты.
В своей работе специалисты ориентируются на заключение ПМПК о статусе
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и на индивидуальную программу
реабилитации инвалидов (ИПР).
Коррекционно-развивающее
направление
работы
позволяет
преодолеть
(компенсировать) или минимизировать недостатки психического и/или физического
183

развития подростков, подготовить их к самостоятельной профессиональной деятельности и
вариативному взаимодействию в поликультурном обществе. Для этого различными
специалистами (психологом, логопедом, и др.) разрабатываются индивидуально
ориентированные рабочие коррекционные программы. Эти программы создаются на
дискретные, более короткие сроки (триместр, год), чем весь уровень среднего образования,
на который рассчитана программа коррекционной работы. Поэтому рабочие коррекционные
программы являются вариативным и гибким инструментом программы коррекционной
работы.
Коррекционное направление программы коррекционной работы осуществляется в
единстве урочной и внеурочной деятельности.
В урочной деятельности эта работа проводится частично учителями-предметниками.
Целенаправленная реализация данного направления проводится группой специалистов
организации: логопедом, психологом. Специалисты, как правило, проводят коррекционную
работу во внеурочной деятельности. Вместе с тем в случае необходимости они присутствуют
и оказывают помощь на уроке. В старшей школе роль тьюторов могут выполнять
одноклассники подростков с особыми образовательными потребностями, помогая
школьникам в передвижении по зданию и кабинетам. Эта деятельность может
осуществляться на основе волонтерства.
Коррекционная работа с обучающимися с нарушениями речи, слуха,
опорнодвигательного аппарата, с задержкой психического развития, с аутистическими
проявлениями может включать следующие направления индивидуальных и подгрупповых
коррекционных занятий: «Развитие устной и письменной речи, коммуникации», «Социальнобытовая ориентировка», «Ритмика», «Развитие эмоционально-волевой сферы».
Для слабослышащих подростков, кроме перечисленных занятий, обязательны
индивидуальные занятия по развитию слуха и формированию произношения.
Для слабовидящих учеников необходимо проведение индивидуальной и подгрупповой
коррекционной работы по развитию зрительного восприятия и охране зрения. 356
Подросткам, попавшим в трудную жизненную ситуацию, рекомендованы занятия с
психологом (как с общим, так и со специальным – при необходимости) по формированию
стрессоустойчивого поведения, по преодолению фобий и моделированию возможных
вариантов решения проблем различного характера (личностных, межличностных,
социальных и др.).
Залогом успешной реализации программы коррекционной работы является тесное
сотрудничество всех специалистов и педагогов, а также родителей, представителей
администрации, органов опеки и попечительства и других социальных институтов.
Спорные вопросы, касающиеся успеваемости школьников с ограниченными
возможностями здоровья, их поведения, динамики продвижения в рамках освоения основной
программы обучения (как положительной, так и отрицательной), а также вопросы
прохождения итоговой аттестации выносятся на обсуждение психолого-педагогического
консилиума организации, методических объединений и ПМПК
Консультативное направление работы решает задачи конструктивного
взаимодействия педагогов и специалистов по созданию благоприятных условий для
обучения и компенсации недостатков старшеклассников с ограниченными возможностями
здоровья, отбора и адаптации содержания их обучения, прослеживания динамики их
развития и проведения своевременного пересмотра и совершенствования программы
коррекционной работы; непрерывного сопровождения семей обучающихся с ограниченными
184

возможностями здоровья, включения их в активное сотрудничество с педагогами и
специалистами.
Консультативное направление программы коррекционной работы осуществляется во
внеурочной и внеучебной деятельности педагогом класса и группой специалистов:
логопедом, психологом, заместителем директора по воспитательной работе.
Педагог класса проводит консультативную работу с родителями школьников. Данное
направление касается обсуждения вопросов успеваемости и поведения подростков, выбора и
отбора необходимых приемов, способствующих оптимизации его обучения. В отдельных
случаях педагог может предложить методическую консультацию в виде рекомендаций (по
изучению отдельных разделов программы).
Психолог проводит консультативную работу с педагогами, администрацией школы и
родителями. Работа с педагогами касается обсуждения проблемных ситуаций и стратегий
взаимодействия.
Работа
психолога
со
школьной
администрацией
включает
просветительскую и консультативную деятельность.
Работа психолога с родителями ориентирована на выявление и коррекцию имеющихся
у школьников проблем — академических и личностных. Кроме того, психолог принимает
активное участие в работе по профессиональному самоопределению старшеклассников с
особыми образовательными потребностями.
Логопед реализует консультативное направление программы коррекционной работы в
работе с подростками с нарушениями речи, их родителями, педагогами, со школьной
администрацией (по запросу).
В ходе консультаций с подростками с нарушениями речи и родителями специалист
информирует их об основных направлениях логопедической работы, ее результатах;
рассказывает о динамике речевого развития школьников, их затруднениях и предлагает
рекомендации по преодолению речевых недостатков.
Консультативная работа логопеда с педагогами включает: обсуждение динамики
развития устной и письменной речи учеников класса, их коммуникации, в том числе речевой;
выработку общих стратегий взаимодействия с учителями и другими специалистами;
определение возможности и целесообразности использования методов и приемов
логопедической работы на отдельных уроках, а также альтернативных учебников и учебных
пособий (при необходимости).
Консультативная работа с администрацией школы проводится при возникающих
вопросах теоретического и практического характера о специфике образования и воспитания
подростков с ограниченными возможностями здоровья.
Информационно-просветительское направление работы способствует расширению
представлений всех участников образовательных отношений о возможностях людей с
различными нарушениями и недостатками, позволяет раскрыть разные варианты разрешения
сложных жизненных ситуаций.
Данное направление специалисты реализуют на методических объединениях,
родительских собраниях, педагогических советах в виде сообщений, презентаций и докладов,
а также психологических тренингов (психолог) и лекций (логопед).
Направления коррекционной работы реализуются в урочной и внеурочной
деятельности.

185

2.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов
Для реализации коррекционной программы в школе организован психологопедагогический консилиум, в которую включены педагог-психолог, учитель-логопед,
учителя.
Программа коррекционной работы разрабатывается рабочей группой образовательной
организации поэтапно:
Подготовительный Анализируется состав обучающихся с ограниченными возможностями
этап
здоровья в образовательной организации (в том числе – инвалидов,
также школьников, попавших в сложную жизненную ситуацию), их
особые образовательные потребности; сопоставляются результаты
обучения этих подростков на предыдущем уровне образования;
создается (систематизируется, дополняется) фонд методических
рекомендаций по обучению данных категорий обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, инвалидов, а также со
школьниками, попавшими в сложную жизненную ситуацию.
Основной этап
Разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, организация
и механизм реализации коррекционной работы; раскрываются
направления и ожидаемые результаты коррекционной работы,
описываются специальные требования к условиям реализации программы
коррекционной работы. Особенности содержания индивидуальноориентированной работы могут быть представлены в рабочих
коррекционных программах.
Заключительный
Осуществляется внутренняя экспертиза программы, возможна ее
этап
доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на
школьных консилиумах, методических объединениях групп педагогов и
специалистов, работающих с подростками с ограниченными
возможностями здоровья; принимается итоговое решение.
Для реализации программы коррекционной работы в школе создана служба
комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается обучающимся на основании
заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).
Необходимым условием являются рекомендации ПМПК и наличие ИПР (для инвалидов).
Комплексное
психолого-медико-социальное
сопровождение
и
поддержка
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, инвалидов и школьников,
попавших в сложную жизненную ситуацию, обеспечиваются специалистами
образовательной организации (педагогом-психологом, медицинским работником, учителемлогопедом, заместителем директора по воспитательной работе), регламентируются
локальными нормативными актами образовательной организации, а также ее уставом;
реализуются преимущественно во внеурочной деятельности.
Тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной
организации, представителей администрации и родителей (законных представителей)

186

является одним из условий успешности комплексного сопровождения и поддержки
подростков.
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья в школе осуществляются медицинским работником на регулярной
основе по договору с Кемской ЦРБ.
Социально-педагогическое
сопровождение
школьников
с
ограниченными
возможностями здоровья в общеобразовательной организации осуществляет психолог
школы. Деятельность психолога направлена на защиту прав всех обучающихся, охрану их
жизни и здоровья, соблюдение их интересов; создание для школьников комфортной и
безопасной образовательной среды. Психолог участвует в проведении профилактической и
информационнопросветительской работы по защите прав и интересов школьников с
ограниченными возможностями здоровья, в выборе профессиональных склонностей и
интересов. Психолог взаимодействует со специалистами организации, с педагогами класса, в
случае необходимости – с медицинским работником, а также с родителями (законными
представителями), специалистами социальных служб, органами исполнительной власти по
защите прав детей.
Педагог-психолог проводит занятия по комплексному изучению и развитию личности
школьников с ограниченными возможностями здоровья. Кроме того, одним из направлений
деятельности педагога-психолога на данном уровне обучения является психологическая
подготовка школьников к прохождению итоговой аттестации.
Работа может быть организована фронтально, индивидуально и в мини-группах.
Основные направления деятельности школьного педагога-психолога состоят в проведении
психодиагностики; развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы обучающихся;
совершенствовании навыков социализации и расширении социального взаимодействия со
сверстниками (совместно с заместителем директора по воспитательной работе); разработке и
осуществлении развивающих программ; психологической профилактике, направленной на
сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог проводит консультативную работу
с педагогами, администрацией школы и родителями по вопросам, связанным с обучением и
воспитанием обучающихся. Кроме того, в течение года педагог-психолог осуществляет
информационно-просветительскую работу с родителями и педагогами. Данная работа
включает чтение лекций, проведение обучающих семинаров и тренингов.
Значительная роль в организации психолого-педагогического сопровождения
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья принадлежит психологомедикопедагогическому консилиуму образовательной организации (ПМПк). Его цель –
уточнение особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и школьников, попавших в сложную жизненную ситуацию,
оказание им помощи (методической, специализированной и психологической). Помощь
заключается в разработке рекомендаций по обучению и воспитанию; в составлении в случае
необходимости индивидуальной программы обучения; в выборе специальных приемов,
средств и методов обучения, в адаптации содержания учебного предметного материала.
Специалисты консилиума следят за динамикой продвижения школьников в рамках
освоения основной программы обучения и своевременно вносят коррективы в программу
обучения и в рабочие программы коррекционной работы; рассматривают спорные и
187

конфликтные случаи, предлагают и осуществляют отбор необходимых для школьника
(школьников) дополнительных дидактических и учебных пособий.
В состав ПМПк школы входят педагог-психолог, учитель-логопед, педагоги (учителяпредметники), а также представители администрации. Родители уведомляются о проведении
ПМПк (Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», ст. 42, 79).
Психолого-медико-педагогический консилиум организации собирается не реже одного раза в
полугодие. На заседаниях консилиума проводится комплексное обследование школьников в
следующих случаях:
–
первичного обследования (осуществляется сразу после поступления ученика с
ограниченными возможностями здоровья в школу для уточнения диагноза и выработки
общего плана работы, в том числе разработки рабочей программы коррекционной работы);
–
диагностики в течение года (диагностика проводится по запросу педагога и
(или) родителей по поводу имеющихся и возникающих у школьника академических и
поведенческих проблем с целью их устранения);
–
диагностики по окончании учебного года с целью мониторинга динамики
школьника и выработки рекомендаций по дальнейшему обучению; – диагностики в
нештатных (конфликтных) случаях.
Формы обследования учеников могут варьироваться: групповая, подгрупповая,
индивидуальная.
В случаях выявления изменения в психическом и/или физическом состоянии
обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, сохраняющихся у него проблем в
освоении основной образовательной программы в рабочую коррекционную программу
вносятся коррективы.
Ориентируясь на заключения ПМПК, результаты диагностики ПМПк и обследования
конкретными специалистами и учителями образовательной организации, определяются
ключевые звенья комплексных коррекционных мероприятий и необходимость вариативных
индивидуальных планов обучения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
и подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию.
Реализация системы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья предусматривает
создание специальных условий: организационных, кадровых, психолого-педагогических,
программно-методических, материально-технических, информационных.
1. Организационные условия включают:
организацию рабочего места учащегося с ограниченными возможностями
здоровья на учебном занятии, обеспечивающую школьнику возможность постоянно
находиться в поле внимания педагога;
использование
во
внеурочной
деятельности
таких
форм,
как
индивидуальногрупповые занятия, экскурсии и соревнования;
проведение коррекционных занятий с обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья в кабинете педагога-психолога и учителя-логопеда;
координация и взаимодействие учителей, педагогов - специалистов и
родителей (законных представителей) несовершеннолетних учащихся с ограниченными
возможностями здоровья в освоении ими ООП СОО и реализации коррекционных
мероприятий.
188

2.
Кадровые условия. Коррекционная работа должна осуществляться
специалистами
соответствующей
квалификации, имеющими
специализированное
образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды
профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы.
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья
основной образовательной программы общего образования, коррекции недостатков их
физического и (или) психического развития в штатном расписании школы есть ставки
учителя логопеда, педагога-психолога, социального педагога. Уровень квалификации
работников школы для каждой занимаемой должности соответствует квалификационным
характеристикам по соответствующей должности. Специфика организации образовательной
и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает
необходимость специальной подготовки педагогического коллектива. Педагогические
работники образовательной организации имеют представление об особенностях
психического и (или) физического развития детей с ограниченными возможностями
здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного
процессов. Этому посвящены педсоветы, семинары.
3.
Программно-методические условия включают использование программ для
реализации курсов коррекционно – развивающей области. В процессе реализации
программы коррекционной работы используются рабочие коррекционно-развивающие
программы социально-педагогической направленности, диагностический и коррекционноразвивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной
деятельности учителя, педагога-психолога, учителя-логопеда и др. В случаях обучения детей
с выраженными нарушениями психического и (или) физического развития по
индивидуальному учебному плану используются специальные (коррекционные)
образовательные программы, учебники и учебные пособия для специальных
(коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида), в том числе
цифровых образовательных ресурсов.
4.
Материально-технические
условия
включают
наличие
доступного
пространства, в котором обучаются учащиеся с ограниченными возможностями здоровья,
позволяющего им воспринимать максимальное количество сведений через аудиовизуализированные источники, удобно расположенные и доступные стенды с
представленным на них наглядным материалом о внутришкольных правилах поведения,
правилах безопасности, распорядке дня, режиме функционирования школы, расписании
учебных и внеучебных занятий, изменениях в режиме обучения, последних событиях в
школе и ближайших планах.
5.
Информационные условия обеспечивают функционирование современной
информационно-образовательной среды в школе, включающей цифровые образовательные
ресурсы, совокупность информационных технологий.
2.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и
стратегическую направленность работы учителей, специалистов в области
коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии, медицинских
работников
Коррекционная работа с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья
реализуется в классах в учебной деятельности при освоении ООП СОО.
189

На каждом учебном занятии учитель-предметник ставит и решает коррекционно
развивающие задачи для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Содержание учебного материала отбирается и адаптируется с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Освоение учебного материала обучающимися с ограниченными возможностями здоровья
осуществляется с помощью специальных методов и приемов.
Также коррекционная работа осуществляется во внеурочное время, в ходе которой
проводятся коррекционные занятия со специалистами (учитель-логопед, педагог-психолог)
по индивидуально ориентированным коррекционным программам.
При реализации содержания коррекционной работы с обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья в основной школе зоны ответственности
распределяются между учителями - предметниками и специалистами. Обсуждения зон
ответственности проводятся на ПМПк школы
Механизм реализации программы коррекционной работы в основной школе
раскрывается во взаимосвязи данной Программы и рабочих программ учебных предметов,
курсов, во взаимодействии разных педагогов (учителя - предметники, классные
руководители, педагоги дополнительного образования детей и др.) и специалистов (учительлогопед, педагог-психолог, медицинский работник) внутри школы.
Взаимодействие
включает:
-комплексность в определении и решении проблем обучающегося с ограниченными
возможностями здоровья, предоставлении ему специализированной квалифицированной
помощи;
-многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося с
ограниченными возможностями здоровья;
-составление комплексной индивидуальной программы общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной
сфер обучающегося с ограниченными возможностями здоровья.
В качестве еще одного механизма реализации коррекционной работы следует
обозначить
социальное
партнерство,
которое
предполагает
профессиональное
взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями
различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).
Социальное партнерство включает:
-сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения
детей с ограниченными возможностями здоровья;
-сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными
структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями
родителей детей с ограниченными возможностями здоровья;
-сотрудничество с родительской общественностью;
-программы повышения профессиональной компетентности педагогов.
Педагог должен быть знаком с особенностями развития данной неоднородной группы
детей. Это необходимо для того, чтобы иметь возможность разобраться в комплексе
проблем, грамотно поставить вопрос перед психологами–консультантами, правильно
интерпретировать их рекомендации, координировать работу учителей–предметников и
родителей, вести коррекционные занятия с учениками, имеющими нарушения. Педагог под
руководством психолога может провести диагностику, используя несложные методики.
190

Подготовка педагогов возможна на курсах повышения квалификации, на семинарах–
практикумах, курсах переподготовки.
-психотерапевтическая работа с семьей.
Цель – повышение уровня родительской компетентности и активизация роли
родителей в воспитании и обучении ребенка. Проводится на индивидуальных консультациях
специалистами, на родительских собраниях.
Механизм взаимодействия раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКР и
рабочих коррекционных программ, во взаимодействии педагогов различного профиля
(учителей, заместителя директора по воспитательной работе, педагогов дополнительного
образования и др.) и специалистов: логопеда, психолога, медицинского работника внутри
организации, осуществляющей образовательную деятельность; с семьей; с организациями
дополнительного образования.
В обязательной части учебного плана коррекционная работа реализуется при освоении
содержания основной образовательной программы в учебной урочной деятельности.
Коррекционная работа во внеучебной деятельности осуществляется по программам
внеурочной деятельности разных видов (познавательная деятельность, проблемноценностное
общение, досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение), художественное
творчество, социальное творчество (социально преобразующая добровольческая
деятельность), трудовая (производственная) деятельность, спортивно-оздоровительная
деятельность),
опосредованно
стимулирующих
и
корригирующих
развитие
старшеклассников с ОВЗ.
Специалисты и педагоги с участием самих обучающихся с ОВЗ и их родителей
(законных представителей) разрабатывают индивидуальные учебные планы с целью
развития потенциала школьников.
2.4.5. Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидами
В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся с ограниченными
возможностями здоровья в достаточной мере осваивают основную образовательную
программу ФГОС СОО.
Результаты обучающихся с особыми образовательными потребностями на уровне
среднего образования демонстрируют готовность к последующему профессиональному
образованию и достаточные способности к самопознанию, саморазвитию, самоопределению.
Планируется преодоление, компенсация или минимизация имеющихся у подростков
нарушений;
совершенствование
личностных,
регулятивных,
познавательных
и
коммуникативных компетенций, что позволит школьникам освоить основную
образовательную программу, успешно пройти итоговую аттестацию и продолжить обучение
в выбранных профессиональных образовательных организациях разного уровня.
Личностные результаты:
сформированная мотивация к труду;
ответственное отношение к выполнению заданий;
адекватная самооценка и оценка окружающих людей;

191

сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и волевых качеств;
умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие потребности в
физическом
самосовершенствовании,
занятиях
спортивно-оздоровительной
деятельностью;
понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков);
осознанный выбор будущей профессии и
возможностей по реализации жизненных планов;

адекватная

оценка

собственных

ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного принятия
ценностей семейной жизни.
Метапредметные результаты:
продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной деятельности,
согласование позиции с другими участниками деятельности, эффективное разрешение
и предотвращение конфликтов;
овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской
деятельности, навыками разрешения проблем;

и

проектной

самостоятельное (при необходимости – с помощью) нахождение способов решения
практических задач, применения различных методов познания;
ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное или с
помощью; критическое оценивание и интерпретация информации из различных
источников;
овладение языковыми средствами, умениями их адекватного использования в целях
общения, устного и письменного представления смысловой программы высказывания,
ее оформления;
определение назначения и функций различных социальных
институтов.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы должны
обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и/или
профессиональной деятельности школьников с ограниченными возможностями здоровья.
Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья достигают предметных
результатов освоения основной образовательной программы на различных уровнях (базовом,
углубленном) в зависимости от их индивидуальных способностей, вида и выраженности
особых образовательных потребностей, а также успешности проведенной коррекционной
работы.
На базовом уровне обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья
овладевают общеобразовательными и общекультурными компетенциями в рамках
предметных областей ООП СОО.
На углубленном уровне, ориентированном преимущественно на подготовку к
последующему профессиональному образованию, старшеклассники с ограниченными
возможностями здоровья достигают предметных результатов путем более глубокого, чем это
192

предусматривается базовым курсом, освоения основ наук, систематических знаний и
способов действий, присущих данному учебному предмету (предметам).
Предметные результаты освоения интегрированных учебных предметов
ориентированы на формирование целостных представлений о мире и общей культуры
обучающихся путем освоения систематических научных знаний и способов действий на
метапредметной основе.
Учитывая разнообразие и вариативность особых образовательных потребностей
обучающихся, а также различную степень их выраженности, прогнозируется достаточно
дифференцированный характер освоения ими предметных результатов.
Предметные результаты:
освоение программы учебных предметов на углубленном уровне при
сформированной учебной деятельности и высоких познавательных и/или речевых
способностях и возможностях;
освоение программы учебных предметов на базовом уровне при сформированной в
целом
учебной
деятельности
и
достаточных
познавательных,
речевых,
эмоциональноволевых возможностях;
освоение элементов учебных предметов на базовом уровне и элементов
интегрированных учебных предметов (подростки с когнитивными нарушениями).
Итоговая аттестация является логическим завершением освоения обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья образовательных программ среднего общего
образования. Старшеклассники, имеющие статус «ограниченные возможности здоровья» или
инвалидность, имеют право на прохождение итоговой аттестации в специально созданных
условиях.
Обучающиеся, не прошедшие итоговую аттестацию или получившие на итоговой
аттестации неудовлетворительные результаты, а также школьники, освоившие часть
образовательной программы среднего общего образования и (или) отчисленные из
образовательной организации, получают справку об обучении или о периоде обучения по
образцу, разработанному образовательной организацией.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
3.1. Учебный план основной общеобразовательной программы среднего общего
образования
Учебный план
основной общеобразовательной программы
среднего общего образования
10-11 классы
(с шестидневной учебной неделей)
на 2020– 2021учебный год

Предметная область

Учебные предметы

Уровень

Количество часов
2020-2021 уч.г.

2021-2022 уч.г.

193

Русский язык
и литература
Иностранные языки
Общественные науки

Математика и
информатика
Естественные науки

Физическая культура,
экология и основы
безопасности
жизнедеятельности
Индивидуальный проект
ВСЕГО
Часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений

Русский язык
Литература
Иностранный язык
(английский язык)
История
География
Обществознание
Математика:
алгебра
и
начала
математического
анализа, геометрия
Информатика
Физика
Астрономия
Химия
Биология
Физическая культура
Основы
безопасности
жизнедеятельности

10 класс
1/35
3/105
3/105

11 класс
1/35
3/102
3/102

Б
Б
Б

2/70
1/35
2/70

2/68
1/34
2/68

Б

4/140

4/136

Б
Б
Б
Б
Б
Б

1/35
2/70
1/35
1/35
1/35
3/105

1/34
2/68
1/34
1/34
3/102

Б

1/35

1/34

1/35

1/34

27/945
1/35

26/884
1/34

Б
Б
Б

История Карелии
Элективный курс «Человек и общество (часть
I)» (обществознание)
Элективный курс по обществознанию «Человек и
общество (часть II) » (обществознание)
Элективный курс «Особенности грамматики и

лексики английского языка (часть I)»
(английский язык)
Элективный курс «Особенности грамматики и
лексики английского языка (часть II)»
(английский язык)
Элективный курс «Моделирование и
программирование» (информатика )
Элективный курс «Образовательная
роботехника»
Элективный курс «Решение
экспериментальных задач (часть I)» (физика)
Элективный курс «Решение
экспериментальных задач (часть II)» (физика)
Элективный курс «Экология» (биология)
Элективный курс «Решение задач по химии»
(химия)

Элективный курс «Курс практической
грамотности» (русский язык)
Элективный курс «Современный рассказ»
(литература)
Элективный курс «Роль России в
историческом процессе» (история)
Элективный курс «История Росси в лицах»

1/35
1/34
1/35

1/34
1/34
1/35
1/35
1/34
1/35
1/35

1/34
1/34

1/35

1/34

1/35

1/34

1/35
1/34

194

(история)
Элективный курс «Уравнения и неравенства с
двумя переменными»
ВСЕГО
Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при 6-дневной
учебной недели

1/34
10/350
37/1295

7/238
37/1258

Пояснительная записка к учебному плану основной общеобразовательной программы
среднего общего образования
(10 класс-универсальный профиль)
Учебный план основной общеобразовательной программы среднего общего
образования МБОУ Рабочеостровской СОШ
на 2020/2021учебный года разработан
администрацией школы, рассмотрен на педагогическом совете (протокол № 1 от
31.08.2020 г.) и утвержден директором школы.
Нормативная база для разработки учебного плана среднего общего образования
- Федеральный Закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- Федеральным государственный образовательный стандартом среднего общего образования
(ФГОС СОО), утверждённым приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17.05.2012 №413 (с учётом изменений и дополнений).
Порядок
организации
и
осуществления
образовательной
деятельности
по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденным приказом
Минобрнауки России от 30 августа 2013 года №1015;
- Письмо Министерства образования Республики Карелия «О преподавании учебных
предметов регионального содержания в общеобразовательных организациях Республики
Карелия в 2020/2021 учебном году».
- СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях" (утверждены постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г.
№ 189, зарегистрированным в Минюсте России 3 марта 2011 г., регистрационный номер
19993);
Учебный план среднего общего образования(универсальный профиль) с изучением
предметов на базовом уровне обеспечивает введение в действие и реализацию требований
ФГОС среднего общего образования.
Учебный план состоит из 2 частей (обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.).

В целях удовлетворения потребности учащихся, их интересов и наклонностей, на
основании анкетирования учащихся, учитывая образовательные интересы, потребности и
склонности каждого обучающегося, являющиеся
важным средством помощи в
самоопределении будущей профессиональной деятельности учащихся и в построении
индивидуальных образовательных траекторий на уровне среднего общего образования
введены следующие элективные курсы: «Человек и общество», «Особенности грамматики и
лексики английского языка», «Моделирование и программирование», «Решение
экспериментальных задач» (физика), «Экология», «Решение задач по химии», «Курс
практической грамотности « (русский язык), «Современный рассказ « (литература),
«Финансовая грамотность».
Учебный план предусматривает выполнение обучающимися индивидуального
проекта, который представляет собой особую форму организации деятельности
обучающихся (учебное исследование или учебный предмет). Индивидуальный проект
195

выполняется обучающимися самостоятельно под руководством учителя (научного
руководителя) по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных
предметов в любой избранной области деятельности (познавательной, практической, учебноисследовательской, социальной, иной). На индивидуальный проект отводится 35 часов в X
классе.
Для развития потенциала обучающихся, прежде всего одаренных детей и детей с
ограниченными возможностями здоровья, могут разрабатываться с участием самих
обучающихся и их родителей (законных представителей) индивидуальные учебные планы.
Региональная специфика учебного плана и специфика части, формируемой
участниками образовательных отношений, является изучение Истории Карелии.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится на основании «Положения о
формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся, порядке и основании перевода, отчисления обучающихся».
Содержание, формы и порядок проведения текущего контроля успеваемости
учащихся: текущий контроль успеваемости учащихся проводится в течение учебного
периода (полугодия) с целью систематического контроля уровня освоения учащимися тем,
разделов, глав учебных программ за оцениваемый период.
Формами текущего контроля усвоения содержания учебных программ учащихся
являются:
-письменная проверка (домашние, проверочные, лабораторные, практические, контрольные,
творческие работы; письменные отчёты о наблюдениях; сочинения, изложения, диктанты,
рефераты, стандартизированные письменные работы, создание (формирование) электронных
баз данных и др.);
-устная проверка (устный ответ на один или систему вопросов в форме рассказа, беседы,
собеседования , стандартизированные устные работы и др.);
-комбинированная проверка (сочетание письменных и устных форм, проверка с
использованием электронных систем тестирования и др.).
Порядок, формы, периодичность, количество обязательных мероприятий при
проведении текущего контроля успеваемости учащихся определяются учителем и
отражаются в рабочих программах и календарно-тематических планах. Заместитель
руководителя по УВР контролирует ход текущего контроля успеваемости учащихся, при
необходимости оказывает методическую помощь учителю в его проведении.
При изучении элективных и факультативных курсов, предметов по выбору учащихся,
на изучение которых отводится 35 и менее часов в год, применяется безотметочная система
оценивания.
Промежуточная аттестация учащихся проводится на момент окончания полугодия,
учебного года и завершающаяся принятием решения о возможности, формах и условиях
продолжения обучения аттестуемых лиц в данном ОУ.
Годовую промежуточную аттестацию проходят все учащиеся 11 класса.
Промежуточная аттестация учащихся за год может проводиться письменно, устно, в других
формах.
Годовые отметки выставляются на основе полугодовых отметок как среднее
арифметическое текущих отметок.
Формами проведения годовой письменной аттестации в 11 классах являются:
контрольная работа, диктант, сочинение или изложение с творческим заданием, тест.
К устным формам годовой аттестации относятся: защита реферата, зачет,
собеседование.

196

Итоговые отметки по всем предметам учебного плана выставляются в личное дело
учащегося и являются в соответствии с решением педагогического совета основанием для
перевода в следующий класс, для допуска к государственной итоговой аттестации.

197